基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的高中生物高效課堂教學(xué)構(gòu)建

摘 要：隨著高考改革的深入，高效課堂的構(gòu)建成為各校的課題研究。我市普教室與我校開展基于“目標(biāo)導(dǎo)向”課堂教學(xué)的課題研究。“目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)活動，教師進(jìn)行導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)（讀）、導(dǎo)評（議）、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的高效課堂。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；預(yù)學(xué)練習(xí)；評價(jià)；高效課堂

“目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。“目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式”一般分為預(yù)學(xué)成果展示---目標(biāo)呈現(xiàn)---課堂教學(xué)---目標(biāo)評價(jià)等幾個(gè)階段，也就是學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)活動，教師進(jìn)行導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的課堂教學(xué)模式。

一、超前分步備課，做好高效課堂的課前研討，科學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)、教案”

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識體系，明確各知識點(diǎn)及制定所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效備課。我把課前的備課可分為三步，第一步教師自己單獨(dú)備課：熟悉教材，對教材上的內(nèi)容進(jìn)行的分析、思考，在頭腦中形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，并查找相應(yīng)的資料（有關(guān)本節(jié)的內(nèi)容的教材處理、教學(xué)方法、相應(yīng)的試題練習(xí)等）；第二步同年段備課組教師集體備課：確定本節(jié)知識的課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，討論突破重難點(diǎn)的策略，如何對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，最后整理出一套行之有效的“學(xué)、教案”（編制預(yù)學(xué)練習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)）；第三步教師單獨(dú)備課：這一步是教師吸收集體備課的精華加上自己對教材的理解以及對本教學(xué)班完成預(yù)學(xué)練習(xí)的實(shí)際情況，系統(tǒng)調(diào)整教學(xué)思路，確定教師要展示的問題、上課學(xué)生要討論的問題，在學(xué)生討論和展示過程中會出現(xiàn)哪些問題等，對這些問題要有一個(gè)課前的預(yù)設(shè)。

二、編寫基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效生物課堂模式

“目標(biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并以目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，最早由皮連生教授在其《智育心理學(xué)》中提出。將目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程概括簡化為兩個(gè)基本步驟：一是設(shè)計(jì)精確的課堂教學(xué)目標(biāo)；二是基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)等。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體要求，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，切實(shí)解決以下三大任務(wù)：“教什么”、“怎么教”、“實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化”。

1.制定精確的課堂教學(xué)目標(biāo)。（導(dǎo)標(biāo)）布魯姆說：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師可運(yùn)用富有啟發(fā)性的語言，演示實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，確定和出示明確具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)并精確陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，也是目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效的生物課堂，要求做到“四性”：①目標(biāo)具有指向性。它規(guī)定了課堂教學(xué)活動的運(yùn)動方向，師生在課堂上的所有活動都應(yīng)該始終按照目標(biāo)進(jìn)行。②目標(biāo)具有選擇性。它要求課堂教學(xué)過程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡量做到簡潔、低投入、高效率。③目標(biāo)具有整合性。它要求參與教學(xué)活動的各個(gè)因素所發(fā)揮的作用和功能都應(yīng)服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)。④目標(biāo)具有可測量性。它對學(xué)生的“行為結(jié)果”能進(jìn)行測量做出客觀判斷。教師要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)目標(biāo)具有可操作性、評價(jià)具有客觀性。在高中生物教學(xué)中，常用的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述方法主要有行為目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法*。

2 .編寫基于“目標(biāo)導(dǎo)向”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效的生物課堂模式。“目標(biāo)導(dǎo)向”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式流程：出示目標(biāo)→預(yù)學(xué)結(jié)果展示→學(xué)生討論交流→教師精講互動→訓(xùn)練反饋。其優(yōu)點(diǎn)具有很強(qiáng)的可操作性，教師容易接受，掌握和運(yùn)用，它可以克服課堂教學(xué)的“隨意性”和“滿堂灌”，并能做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，積極主動地構(gòu)建知識體系。具體的從程序上可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）依預(yù)學(xué)練習(xí)目標(biāo)、練習(xí)完成自學(xué)，嘗試解疑（導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀）課前印發(fā)預(yù)學(xué)練習(xí)，憑借教材或多媒體課件進(jìn)行自學(xué)，并嘗試學(xué)生自己解決問題。通過教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”，引導(dǎo)學(xué)生“各自為戰(zhàn)”認(rèn)真讀書，主動查閱教材、工具書、做實(shí)驗(yàn)，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。教師在課前應(yīng)及時(shí)收齊并批改預(yù)學(xué)練習(xí)，迅速準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)（導(dǎo)評、導(dǎo)議）對學(xué)生具有普遍性問題中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師抓住要點(diǎn)伺機(jī)引導(dǎo)，使討論圍繞目標(biāo)步步深入、層層展開，一語道破天機(jī)，收到教與學(xué)的高效率。（3）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練（導(dǎo)練）實(shí)踐課堂教學(xué)目標(biāo)，并舉一反三和觸類旁通的過程。課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行矯正，補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對性訓(xùn)練的機(jī)會；布置適量有梯度的作業(yè)。（4）回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)（導(dǎo)結(jié)）課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式來發(fā)散式提出新問題， 做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生印象； 指出：易疏忽的知識薄弱點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視。

“導(dǎo)標(biāo)→導(dǎo)學(xué)（讀）→導(dǎo)評（議）→導(dǎo)練→導(dǎo)結(jié)”構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式，其中導(dǎo)是主線，是靈魂，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。 “導(dǎo)向”即體現(xiàn)教學(xué)的方向；“導(dǎo)情”即喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生共鳴，“導(dǎo)疑”即創(chuàng)設(shè)懸念，形成問題意識，使學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)會在疑處生疑，做到小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)的境地；“導(dǎo)法”即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、觀察、思維、創(chuàng)造的方法；“導(dǎo)路”即引導(dǎo)學(xué)生理清思路，循路求索，沿路求理。導(dǎo)的質(zhì)的規(guī)定性發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

三、實(shí)行“同題異構(gòu)”教學(xué)，對“目標(biāo)導(dǎo)向”的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和調(diào)整

對教學(xué)進(jìn)行的評價(jià)，主要通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)：課堂教學(xué)的自我審視，形成反思意識；教研組中的片段教學(xué)或“同題異構(gòu)”的課堂教學(xué)，由同事或?qū)＜姨岢鲆庖姡唤虒W(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)作出調(diào)整；實(shí)施后的反思和調(diào)整等。以“因材施教”的“目標(biāo)導(dǎo)向”課堂教學(xué)的構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最大化的重要途徑。

總之，“目標(biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變師生的角色，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究能力，能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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