試論多媒體教學在語文課堂上的應用

多媒體集聲、光、形于一身，自從它走進高中語文課堂，語文教學就發生了很大變化，尤其是圖畫式多媒體的使用，如Flash、Realplay、PowerPoint 、Authware 、VCD， Movie，使得學生興趣大增，有效地提高了課堂效率。

圖畫式多媒體可以營造氣氛，創建教學情意場。創建“教學情意場”是成功實現教學目標的天梯。“用情感來激發人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這樣的東西，可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力。”而圖畫式多媒體恰好能利用自身的優勢很快激情，讓學生儲情于胸，從而以情啟思，以情促思。例如學習《我有一個夢想》一課，上課伊始，出示一系列黑奴解放運動的圖片，輔以教師的解說，學生不僅了解了黑奴運動的概況，而且了解了黑奴生活的狀況，希望黑奴解放的渴望油然而生，這就為較好地理解作者的思想與情感作了知識和心理上的準備。

圖畫式多媒體直觀形象，有助于學生的理解、分析、記憶和掌握。學生在學習時，經常會“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，從思維方面來看，關鍵在于嚴重地忽視了學生形象思維能力的發展。而圖畫式多媒體恰好能幫助學生再現形象，從而準確甚至深入理解。如《我的空中樓閣》一文，象“小屋后面有一棵高過屋頂的大樹，細而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中”等語言優美形象，在細細品味語言文字之后，再出現相關畫面或FLASH，使語文文字的描述變得更鮮明、更強烈、更集中，讓一些不能很好地再現畫面的學生理解了語言文字，讓那些已理解句子含義的學生的印象更深刻，總之，學生在身臨其境的愉悅中突破了教學難點。在詩詞教學中更是如此。

但是，任何事物都是有兩面性的，在帶來好處的同時，弊端也隨之而來。過多過濫地使用圖畫式多媒體，不利于學生想像力的培養。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是在于讀者可利用語文文字的模糊性再造自己心目中的形象，這一形象大體上是一樣的，但究其細節，可能存在千差萬別。如果我們上課時盡可能多地出現圖片或畫面，就規定了文中的形象“只能如此”，統一了學生心中“千差萬別”的形象，長期下去，還容易讓學生形成依賴心理，以致想像力削弱。

過多過濫地使用圖畫式多媒體，不利于學生對語言文字的涵詠。語文教學的主要目的是培養學生對語言文字的領悟感受能力，而圖畫式多媒體的使用，讓學生養成一種惰性，因為有畫面，絕對不會在乎文字，而將對文字的注意力轉移到畫面上，時間一長，學生喜歡語文實際上也就變成了喜歡影視，不知不覺中將語文教學的語言文字的感受能力主體性給偷換掉了，無形中也就暗合了當前所謂的“讀圖時代”。而傳統中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境已很難出現，嚴重影響與制約了對學生語感能力的培養。

所以圖畫式多媒體作為一種工具，它的利與弊完全取決于使用者，只要堅持以下原則，就可揚長避短。

根據教學需要，選準時機?？捎糜趯胄抡n，激發學生學習興趣，如上面的《我有一個夢想》一課；也可用于結束新課，讓學生意猶未盡，如學《沁園春 長沙》一課，賞析品味結束時，播放MTV，讓學生在歌聲中進一步感受毛澤東那高遠的理想和廣闊的胸襟?？捎糜趲椭鷮W生理解，在學生“憤憤然”時，加以輔助，如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學生理解，在涵詠文字后，再播放。

可為學習新課作準備，如看了《雷雨》全劇，再學課本上節選的部分，會容易一些；也可學完課文之后進行比較，如學完《祝?！?，再播電影《祝?！?，讓學生分析哪些情節改編得好，哪些情節改編得不好。

要充分發揮教師的主導作用。在選擇圖片時，要切合文意，寧可不要，或在黑板上用簡筆畫說明，也不用牽強附會的、對文本理解沒有作用的圖片，另外不宜過多使用。這樣不僅節省了教師尋找圖片的時間，也提高了課堂效率。如何充分發揮圖片的作用，這也有賴于教師的教學藝術。有時，出示圖片，教師配以解說，如上面所舉《我有一個夢想》一課，起到了形象、條理介紹的作用；有時播放畫面，教師不作任何講解，學生自已領悟，如學習《雨巷》一課，播放《丁香花》MTV和丁香花圖片，學生自然領悟丁香花的象征意義。有時在出示之前，提出問題，學生帶著問題觀察；有時在出示之后提問，讓學生深思。有時甚至需要發揮教師的教學機智，靈活處理。如播放了《虞美人》的Flash動畫后，很多學生對此畫面不以為然，紛紛情緒激動得要講述自己心中的亡國之君的情態，動作及內心活動是怎樣的，有的竟情不自禁表演起來。其實這幅畫就起到了拋磚引玉的作用。有時即便選擇不當，只要老師加以及時恰當的引導也可化“腐朽為神奇”。

總之，在語文教學中，只要從實際出發，堅持以“學生為本”的宗旨，充分發揮教師的主導作用，就能充分發揮圖畫式多媒體的優點，多層次、多角度地呈現豐富的教學內容，激發學生學習的興趣，幫助學生發展思維，深化對語言文字的理解、感悟，真正促進學生素質的全面發展。