利用生活情境開展小學數學教學初探

摘 要：目前，小學數學教師為了完成教學任務，可謂是使盡了渾身解數。可是由于數學原本就具有抽象性和復雜性，使學生在學習時總是找不到方向，這不僅不利于學生的成長，同時也影響了教師完成教學任務的效率。對此，教師應該調整教學結構，改變教學模式，將數學知識帶入到生活中，用生活情景來吸引學生的學習興趣，從而提高教學成果。

關鍵詞：小學數學教學；生活情境；生活經歷；作業生活化

數學源于生活用于生活，數學問題情境不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景，它是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。因此，在小學數學教學中，應努力把問題情境生活化，使問題情境的創設立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中的現象和問題，讓學生在活動中，在現實生活中學習數學。

一、利用生活情境開展小學數學教學的作用

1.提高學生對數學的認識。很多著名的數學家都是從生活中發現了數學，從而對數學產生了研究興趣。由此看出，與生活相結合的數學知識能夠更加吸引人的注意。對于小學生而言也是如此，教師能夠為學生創設出生活中的數學情境，可以提高學生的學習興趣和探索欲望。除此之外，有的數學原理和公式還可以解釋有關的自然現象和生活現象，總而言之，數學是其他學科的基礎，它為其他的學科提供了一定的邏輯思維分析的基礎，是一切科學技術發展的重要基礎。

2.將抽象的數學轉化為具象的生活知識。數學是建立在生活基礎之上的學科，所以，數學教學與生活是分不開的，利用生活情境開展小學數學教學可以讓小學生們更容易理解和掌握數學知識理論，小學生雖然對事物有一定的認知能力，但是認識世界還處于懵懂的狀態，認知能力還是比較弱的，對于知識水平與理解能力有限，在學習數學這門邏輯性和抽象性較強的學科時，很容易搞不清數字和公式之間復雜的關系。對此，教師可以將難以掌握的數學知識放在生活情境中，讓學生去看去想，使學生感到恍然大悟，認為學習數學其實并不困難。

3.培養學生的實踐能力和探索能力。傳統的數學教學方式是灌輸式的，這種教學方式無法讓小學生在課堂上自由的學習知識，并且數學課堂上一直彌漫著一種壓抑的氣氛。不僅如此，由于教師往往都是采用守舊的教學方法，即對著課本進行講解，學生看不到知識的具體“樣子”，很容易在聽講中走神，并越來越不喜歡數學。對此教師應考慮學生學習的特點，采用直觀性教學方法，即將生活與數學結合起來，使學生能夠看到數學的存在，并提高學習熱情和思維能力。除此之外，教師應該根據小學生自身的具體情況來實行具體的能力培養方式，這樣，不但能夠提高課堂的教學效率，還能夠促進小學生能力的合理發展。

二、利用生活情境開展小學數學教學的方法和途徑

1.捕捉“生活現象”，創設問題情境。 生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學的內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如在“交換律”引入新課時，教師首先可以引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義觀點；然后觀察生活中的一種現象：同桌兩位同學交換位置，結果不變；進而引導學生產生疑問：這種交換位置，結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣教師利用“交換位置，結果不變”的生活現象，引出“交換律”學習，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新與實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。

2.還原“生活畫面”，創設問題情境。小學數學教材的內容來源于生活實際，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創造性地對教學內容進行還原和再創造，將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數學。如在教學“求總數應用題”時，根據小學生注意的特點，教師有意識地把教學內容設計成色彩艷麗、生動活潑的畫面，將數學知識變成學生看得見、摸得著、聽得見的現實，學生的智力因素和非智力因素均被激活，他們能在現有的知識起點上進行探索，組合條件和問題編出“求總數”的應用題。通過教師及時的引導和整理，不僅讓學生理解掌握“求總數”應用題和“已知總數和部分數，求另一部分數”應用題的結構特征，站在整體的角度把握總數和部分數之間的關系，同時也孕育了“相差關系”應用題的內容，為后繼知識的學習作了準備。

3.摸擬“生活經歷”，創設問題情境。在數學教學中聯系學生的生活實際學習數學，更多的是配置生活原型，創設生活中的數學問題情境。當然有些問題情境不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設問題情境時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。這樣設計能使學生感受數學與現實生活的聯系，讓學生從生活情境中提出問題，并在解決問題的過程中學會交流，學會合作，學會學習。

4.拓展“生活時空”，創設問題情境。小學數學教學應突破課時和教室這個窄的時間和空間，更多地融入社會，體現教的過程性，體現大數學教育觀。教師應引導學生走出教室，接觸社會，不斷地向學生提出一些專題調查任務，或為課堂教學收集材料，做課堂教學的延伸補充，使學生通過對生活觀察與思考，感受數學存在的客觀性和普遍性。同時，走向生活也為學生運用所學數學識處理實際問題提供了一個很好的機會。

5.將數學作業表現生活化。數學課堂只有四十五分鐘的時間，所以，為了保證小學數學知識得到鞏固和強化，教師應該布置一些有關于生活情境的課后作業，讓小學數學更加的走向生活化。在課堂上教師可以留給學生一些思考的時間，如在學習噸、千克這一知識點時，教師可以讓學生對“一千克棉花與一千克鐵哪個重”進行討論分析，很多學生在看到“棉花與鐵”一詞時，第一反應就是當然是鐵最重了，之后通過對題目進行分析，學生們恍然大悟，原來是一樣重的。由此看出，將數學作業設計的更為生活化，能夠促進學生的創新意識，通過與同學進行討論能夠發現自身的不足，并且與同學討論時，學生可以身心放松、暢所欲言，教師在進行適當引導，幫助學生找到正確的討論方向，從而使學生樂于主動學習。

讓學生從現實情境出發，生動活潑地學習是我們數學教學改革的切入口。我們努力挖掘數學內容中的生活情境，目的是為了讓數學貼近生活，讓我們的學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。但值得注意的是，我們創設的“生活情境”必須具有科學性，其目的是為了激發學生學習的興趣，為了發揮學生學習的自覺性和積極性，讓學生在自己的“數學現實”中感悟數學與生活的關系，切不可本末倒置，為創設情境而創設情境。有些知識是學生通過觀察、操作、思考可以直接發現的。所以，我們在創設情境時，要合理地把握“生活情境”的質與量，不可大肆喧染，喧賓奪主。否則，費時費力，還不一定能收到好的效果。