小學語文分層作業的實施方法與策略

摘 要：小學語文作為小學生的一門主課，通過布置語文作業來提高小學生的知識和學習能力，培養學習良好的學習態度。教師應根據小學生的學習特點，科學設計語文作業，在小學生的作業難度和質量上下功夫。本文主要探討的是小學生語文分層作業的實施方法，并提出一些建議和策略。

關鍵詞：小學語文；分層作用；方法；策略

小學生在最初學習階段，智力的發展還沒有形成自己的特點，小學語文教師應加強對小學生的智力開發，培養小學生的學習興趣，注重對小學生的學習方法的教育，使學生在在小學階段得到愉快的成長。在教學的過程中，小學語文教師要尊重小學生的個體差異，以及學習的能力不同，來把握教學和管理，讓每一位學生都能有創新和表現的機會。具體到布置作業等方面，小學教師應注重因材施教，針對不同的學生學習能力進行智力開發，采用分層作業的方法，充分調動和發揮每一位小學生的個人潛能發展。

一、小學語文分層作業實施的重要性

我國在中小學長期發展中，一直非常注重基礎教育，尤其是對中小學的語文和數學的重視。小學生是祖國未來的希望，民族振興的接班人，國家和社會各界對小學生的發展和學習都非常重視，尤其是養成良好的學習習慣、優秀的學習方法對小學生來說非常必要。而小學語文的教學中，對知識的理解和領悟需要小學生調動多種情感和生活，發揮自身的感悟能力來學習。這使得小學生在學習語文的基礎上，出現了一些差異，語文教師如果善于利用小學生的語文學習差異性進行因材施教、個性化教學，那么小學生的學習和成長勢必會提高到一個新的臺階。在設計作業時，語文教師采取分層作業的方法，能夠使所有的學生得到成長，使優生更優，差生轉良等等。

二、小學語文分層作業的實施方法和策略

長期以來，在我國中小學教育教學中，教師往往會毫不猶豫地采用題海戰術來提高學生的學習成績，從而更好的鞏固學生的學習成績，使學生的學習得到突飛猛進的上升。但是，這種教育方法也有非常大的弊端，已經從近年來的教育發展中顯現出不良的后果。教師和學生過于注重對習題的練習，忽視對實際問題的分析，容易造成眼高手低的不良后果。因此，教師應從科學的角度考慮，在課堂上的作業和家庭作業的布置中，要提高作業的質，適當減少作業的量，節省學生寶貴的學習時間。

在小學語文教學中，教師要對課堂上的習題布置加強量的分層，語文教學不同于其他學科，主要在于小學生的學習感悟和對生活的認識等等。教師可以充分利用小學生不同的學習情況，針對個體差異性，給予學生不同的作業。比如，在小學語文課文中蘇教版有一篇《負荊請罪》，對本篇課文教師可對不同的學生布置不同的作業，實行分層作業的方法。針對善于思考的小學生布置課文中重要字詞和句子的理解，針對記憶力比較好的小學生，教師可提問他們藺相如的心胸如何寬廣，廉頗是怎樣誠心地向藺相如請罪的。對于其他的一些小學生，教師可靈活掌握作業的分層，根據課堂的氣氛和實際情況，發揮每一位小學生的聰明才智，使小學生們養成善于思考、勤奮好學的優秀品質。

針對課文中的生字生詞，小學語文教師可以根據學生不同的掌握程度，進行有區別的教學。例如，上文《負荊請罪》中，對生字生詞的書寫和掌握，一般情況下教師都會布置作業，讓學生抄夠多少遍。使小學生的家庭作業嚴重超負。如果教師能夠運用分層作業的方法，根據小學生的不同學習情況，不做統一齊整的要求，對容易出錯和重難點字詞進行講解和分析，適當的讓學生從聽說讀寫中解放出來，讓學生體會到祖國語言文字的優美，而不是厭惡和不滿。這樣，采用分層作業的方式，使小學生的家庭作業從繁復的抄寫中解脫，利用更多的時間去了解藺相如的感人事跡，對將相和有了深層次的認識，在學習和領悟的過程中加深對字詞和語句的理解和掌握。

三、加強對小學生課后作業及課文的分層布置策略

小學生的語文學習是一個長期漸進的過程，不是一朝一夕就能速成的。在學習的過程中，小學語文教師應充分把握對教學和學生預習、自學等學習方式的有機結合，注重對課后學習和習題的結合。小學語文課堂學習結束后，教師應注重對小學生的課下學習和復習能力的培養，在課后作業的布置上，語文教師應根據小學生對課文的掌握，了解不同的學生不同的學習情況，設計出一系列習題和作業。例如，教師可進行課后作業的分類，針對學生成績和智力的優良中差，進行不同的布置和提問。對學習能力較強的小學生，教師應針對課文情況提出有難度的問題，培養學生的發散思維，使小學生深刻理解課文和文中背后的意思，鼓勵他們多動腦筋、超前學習。針對學習中等程度的小學生，教師應立足于課文的基礎，提出和布置一些常見、靈活的習題，使小學生學習有適當的難度，需要認真思考和努力學習才能掌握和了解。而對于學習能力較差和學習成績不足的學生，教師應注意對這些學生在課文的字詞等基本知識的掌握和訓練。

對于小學生的學習狀況，語文教師的任務就是盡一切努力，使每一位學生都能成才。當然，學習的主動權還在于學生自己，教師只是一種推動力，其作用是助推學生和引導學生的學習上升到一個新的階段。從而使小學生的學習有了更濃厚的興趣，保護小學生的學習積極性，讓課后習題作業的分層策略應用得恰到好處。

對小學生的語文學習中，背誦課文是一項難點和重點。很多小學生都害怕背課文，但也有一部分小學生喜歡背課文。小學語文教師應根據學生的不同特點，有所側重的進行分層訓練。針對一部分記憶較好的小學生，最好能在讀兩遍三遍課文能背誦的，就要求其熟練背誦，再增加一些有難度的背誦。針對讀好幾遍還不能流利讀出課文的小學生，教師應針對這種情況，讓學生能夠理解、掌握課文，對重點段落要求熟讀或者背誦，如果不能背誦，要能敘述課文的大概含義。例如，小學語文蘇教版課本中的《冬夜讀書示子聿》這首詩，針對學習能力強的小學生要求讀一遍就要合上課本背誦，對于學習中等的學生則要求學生在有感情的朗讀基礎上，對此詩達到背誦。而對于根基較差和記憶不好的學生，教師可根據實際情況，讓其學生達到熟練的朗讀，能夠用自己的語言表達出作者的大概意思。

此外，對于課外閱讀作業，語文教師應按照分層作業的方法進行教育教學。通過對課外閱讀視野的擴大，使小學生們的語文學習有了更為廣闊的開發，并使小學生的身心得到更加健康的發展。教師可要求能力強的小學生在課外閱讀中每個星期或者每個月達到一定量的閱讀，對于學習成績處于中游的學生，語文教師可根據學生的實際學習能力要求每個星期或每個月寫一篇讀后感，針對學習能力較差的學生，教師應建議學生把課文通篇讀熟，要求每個星期或每個月至少復習四篇課文。教師要根據小學生的根器加以重點培養，實行分層作業的方式，把小學生的學習能力發揮到最好。

四、結語

語文分層作業的措施，能夠調動學生學習的積極性，使小學生充分發揮自身的條件，能使他們容易看到自己的進步，從而增加學習的信心和動力，循序漸進地把學習提高上去，使其樂于接受教師布置的量身打造適合不同學生的作業。

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