中學(xué)語文教師優(yōu)化課堂提問技巧的實(shí)踐做法

卯淑萍

摘要：隨著“以人為本”理念的深入人心，語文課堂也要從教師的“一言堂”變成師生之間的“對話”活動，教師要充分展現(xiàn)自己的溝通藝術(shù)，運(yùn)用合適的語言技巧促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。為此，中學(xué)語文教師則可通過課堂提問技巧去改善師生互動，本文將闡述三種提問方法：直接提問、追問式提問、情境式提問，分析中學(xué)語文教師如何優(yōu)化課堂提問技巧。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文、課堂提問、技巧優(yōu)化、有效方法

課堂提問是以問題為載體而展開的教學(xué)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生在提問技巧的引導(dǎo)下進(jìn)行思考與探究，經(jīng)過閱讀分析、思維加工得出問題結(jié)論，進(jìn)行回答，由此分享思維成果的課堂技巧。一直以來，課堂提問都是中學(xué)語文課堂教學(xué)活動中的一個關(guān)鍵活動，但是卻時常因為問題難度不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、留白空間較少、過于追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化等問題而難以通過課堂提問去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)語文，導(dǎo)致中學(xué)生的惰性思維特征明顯，很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。針對這些問題，教師更應(yīng)思考優(yōu)化課堂提問技巧的方式方法，以提問活動鍛煉學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)。

一、直接提問，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知懸念

直接提問，顧名思義，就是直接提出問題，這種提問方式往往能喚起學(xué)生的認(rèn)知疑問，促使學(xué)生主動讀書、構(gòu)思，便于實(shí)現(xiàn)思維碰撞。對此，中學(xué)語文教師則可在學(xué)生明顯表現(xiàn)出思維惰性、注意力不集中時采用直接提問的方式去提醒學(xué)生，改善學(xué)生消極應(yīng)付的思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動解析語言材料、加入個人理解。在使用直接提問技巧時，學(xué)生也擁有提問權(quán)，所以中學(xué)語文教師要做好被質(zhì)疑的心理準(zhǔn)備，并通過敏銳的教學(xué)機(jī)智去篩選問題價值，以便更順利地通過問題引領(lǐng)學(xué)生開展語文探究活動。

以《春》課文閱讀教學(xué)為例，由于本篇課文的結(jié)構(gòu)比較清晰，且語言描述十分清新、優(yōu)美，學(xué)生在讀課文時能夠真切地感受到作者對春天的喜愛之情，所以在本節(jié)課上，我便通過如下幾個問題進(jìn)行了直接提問：

在學(xué)生初讀課文時，我提出問題：課文是從哪幾個方面描寫春天呢？請根據(jù)自己的判斷劃分課文段落，并為段落起小標(biāo)題。

在學(xué)生分析課文語言時，我則提出問題：作者筆下的春天具有怎樣的特點(diǎn)？作者是如何描寫的？哪些句子表達(dá)了作者的情感？這種寫作方式是什么？等等。

這些問題都可直接促使學(xué)生思考、解構(gòu)文本語言，既可從文本的布局方面去分析課文的段落結(jié)構(gòu)、布局方式，也可促使學(xué)生去賞析課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，分析課文的寫作方法，使其能動地積累語言素材。

二、追問提問，發(fā)散思維意識

追問式提問活動是指在原有問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問，通常是以問題鏈的方式實(shí)現(xiàn)追問，這種提問方式有利于不斷地發(fā)散學(xué)生的思維意識，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，且有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。為此，中學(xué)語文教師則可通過追問式提問活動去提升學(xué)生的思維水平，促使學(xué)生不斷地思考、解題，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

舉例來說，在《秋天的懷念》一課教學(xué)中，為了促使本班學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，感受課文所特有的悲傷、懷念等情緒，我則通過追問式提問活動引導(dǎo)學(xué)生思考：作者懷念的是秋天嗎？如果不是，那么作者在懷念誰，又為何要以《秋天的懷念》命名？如果是，哪些段落體現(xiàn)的是作者對秋天的懷念？

這一組追問式問題能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的核心主旨，便于學(xué)生自主探究文本的深層含義，而且也能促使學(xué)生思考課文標(biāo)題的作用、意義，使得學(xué)生站在作者的角度上分析“懷念”的對象，以及作者描寫“懷念”的方式方法，可真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三、情境提問，調(diào)動思考意識

情境提問有兩種實(shí)現(xiàn)方式，一種是由教師圍繞情境內(nèi)容設(shè)計問題，另外一種是通過情境引導(dǎo)使得學(xué)生自然而然地思考、質(zhì)疑，由學(xué)生提出問題。這種提問方式的作用在于能夠弱化提問本身使得學(xué)生承受的心理壓力，可促使學(xué)生在情境中探究語文知識。因此，中學(xué)語文教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，利用情境的啟思、導(dǎo)學(xué)功能實(shí)現(xiàn)提問教學(xué)，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)做準(zhǔn)備。

在《散步》教學(xué)開始之前，我便設(shè)計了一個任務(wù)：學(xué)生選擇一個夜晚，與母親相伴散步，在靜謐的夜晚感受與母親散步、相依相偎的感受。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生便可分享自己與母親散步時的感受，因為每個家庭的相處氛圍不同，本班學(xué)生在分享感悟時也體現(xiàn)了家庭特點(diǎn)，而大多數(shù)學(xué)生都能心平氣和、安然地與母親散步，也有一些學(xué)生因為母親的嘮叨而產(chǎn)生了不耐煩的情感。待學(xué)生分享了自己的散步經(jīng)歷后，我便組織學(xué)生閱讀了《散步》這篇課文，并由此提問：“如果用一句話概括課文，你會怎么說？”“作者在與母親散步時看到了什么？想到了什么？為何開頭會用‘我和母親’、‘兒子與妻子’的方式描寫散步場景呢？”如此，學(xué)生則可順利從自己的散步體驗過渡到文本內(nèi)容，思考課文的核心內(nèi)容，將有利于促使學(xué)生反思自己對母親的態(tài)度。

總而言之，為了促使中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善用課堂提問技巧去開展課堂活動，通過提問啟發(fā)學(xué)生，以問題引領(lǐng)學(xué)生參與到語文探究活動之中，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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