德育滲透，潤物無聲

摘要：歷史是一門主要以史實為基礎的學科，其具有獨特的知識結構與德育結構。以史育德，能很好地體現出歷史教學上的史論統一，歷史教師在教學時，要結合多種有效的教學方式和手段讓學生多去了解、熟悉我國民族的歷史文化，去感受中華民族的優良道德傳統以及淳厚民風和崇高的氣節等，主動地去探究一些時代精神的先進典范，把優秀的民族精神轉化為青少年們的思想素質和優秀的精神品格。

關鍵詞：初中歷史；德育滲透；優勢

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0097-02

引言

在歷史教學中，對學生進行德育滲透教育，這門學科本身就有著得天獨厚的條件，也是對學生進行德育滲透最好的學科之一，因此，歷史教師在教學時，要著力探索提高德育教育實效的有效途徑，將歷史教材中的一些道德因素挖掘出來，然后再借助有吸引力和感染力的教學方法、手段等，傳授給學生們一定的知識后，還能夠教會學生如何學會做人，逐漸地形成穩定的內化道德感。筆者結合自身的實踐教學，淺析幾點教學見解，以其為其他歷史教師提供一定的借鑒：

一、在初中歷史教學中滲透愛國主義情感教育

在浩瀚的歷史長河中蘊含著很多體現愛國主義偉大情感的歷史實例，比如，林則徐的虎門銷煙，鄭成功成功地收復了臺灣等等，基于此，歷史教師教學時，要有意識地將這些素材融入到具體的歷史知識點教學中，進行必要的講解。

例如，在探究“甲午中日戰爭”這一節內容時，教師可以先給學生們講解一些和鄧世昌有關的英勇故事：海戰時，鄧世昌所帶領的“致遠”號表現的異常英勇，盡管在艦上彈藥即將耗完的危急關頭，鄧世昌仍然動員全體的官兵下令開足馬力向敵人的主力艦——“吉野”號撞去，準備與它同歸于盡。在被擊中墜落海中以后，鄧世昌也誓與戰艦共存亡，拒絕他人的相救，“我立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”最終，鄧世昌壯烈殉國。教學時，教師完全可以借助鄧世昌的這一真實的英勇事跡教育學生，讓學生們也都能夠從中感受到鄧世昌崇高的民族氣節，也有利于教育學生樹立起自身的愛國主義情懷。

二、培養學生們的道德情感

道德情感主要指的是人們依據一定的道德標準，對現實的道德行為所產生出來的愛憎好惡等情感體驗。歷史教師在教學時，可以借助教材中的一些道德榜樣去感染學生，激發他們的情感體驗。培養學生們的道德情感可以結合比較法與直觀教學法進行。只要有比較就會有鑒別，在比較中出真知。在教學時，教師要組織學生有目的地進行對比正、反兩方面歷史人物的一些道德行為，通過比較，建立他們的良好的道德情感。

例如，民族英雄岳飛與投降求榮的秦檜的形象進行鮮明的對比；孫中山與袁世凱的對比，通過對比，學生們也都能夠在鮮明的人物對比中去感受道德評價的標準。歷史中的一些真實的道德形象則能夠強烈地震撼每一位學生的心靈，也是社會道德標準的榜樣，比如鐵人王進喜。他的愛國主義精神以及艱苦奮斗的精神等，都是有著不朽的價值與永恒的生命力的，這些都是學生們要學習的榜樣。

三、充分利用現代教學手段，凸顯歷史課的德育功能

豐富多姿的教學手段和教學設備，也可以使得歷史課堂教學更加的鮮活起來，而且還能夠凸顯出歷史的德育功能，這需要教師在教學時，精心地選用一些情境資料，比如影片、圖片或者是漫畫、故事等，采取哪種教學方式需要結合具體情況加以分析。把學生帶入到特定的歷史氛圍當中。

例如，在探究《凡爾賽-華盛頓體系》這章節內容時，教師可以借助愛國影片《我的1919》，然后再截取出中國代表顧維鈞在巴黎和會上和日本代表們據理力爭我國山東主權的視頻。“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞的話音未落，教室里也立刻響起了熱烈的掌聲，同學們也都情不自禁地說到：“還我山東！打倒北洋政府！”學生們也都情不自禁的喊出了和當年青年學生一樣的愛國口號……通過這些有效方式的引進，學生們也都能夠在情感上與之產生共鳴，他們也都將自己的意見表達出來。這樣也利于培養學生們正確的人生觀和價值觀。這種潛移默化的德育滲透也能夠收到很好的效果。

四、通過討論法滲透德育內容

在歷史課堂教學中，教師還要根據教學內容的重難點，給學生適當地設計一些習題，引導他們積極進行討論，讓他們在討論的過程中都能夠分清是非，為進一步提高學生們的思想水平奠定基礎。

例如，在學習《蒙古的興起和元朝的建立》這一章節內容時，根據以往的教學，筆者發現有些學生由于對這一段歷史了解的比較片面，更有一些學生由于受到電視劇的影響，他們只看到了成吉思汗和忽必烈的功績，但是卻看不到他們的過失。針對此種情況，教師在教學時，就要積極地引導學生學會全面地去評價一個歷史人物，結合教材的內容，讓他們以小組為單位展開必要的大討論。通過討論，學生們既能夠清楚地認識到偉人的功績，又能夠看到他們由于戰爭給人民帶來的苦難。而且最重要的一點是，學生們經過討論還掌握了一個看待問題的方法就是一分為二，要一分為二的分析問題。而且他們也學會了要學習古人身上的一些優點，摒棄一些缺點與不足。

學生是祖國的未來，學生是社會發展的棟梁，學生也肩負著實現現代化的重任。現代化社會的建設則需要具有現代素質的人來完成，而現代化的素質人才的培養則需要從小抓起，從下對他們進行有目的的熏陶，在這方面，歷史學科具有著其得天獨厚的優勢。因此，在教學時，歷史教師要能夠充分地重視歷史學科對學生們的德育教育功能，寓德育教育在歷史教學的過程當中，對學生要曉之以理，動之以情，有必要時，還要對其導之以行，為培養出一批優秀的適應時代需要的 “四有新人”做出自己的一份淺薄之力。

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