農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀成因策略

摘要：隨著改革的發(fā)展，我國農(nóng)村大多數(shù)青壯年勞動力外出務(wù)工，成為農(nóng)民工。他們的孩子“留守兒童”這個(gè)弱勢群體的教育問題已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要難題。本文在調(diào)查本校“留守兒童”基本情況的成因，分析這群孩子的現(xiàn)狀，提出解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村“留守兒童”；教育問題；現(xiàn)狀；成因；策略

中圖分類號：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0046-03

筆者是廣西防城港鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)一名教師，從教20多年，但近幾年來，跟同行交流最大的感悟，是學(xué)生越來越“難教”了。慢慢地，學(xué)生們都不再是專心學(xué)習(xí)的好孩子，他們孤僻、自閉，怨恨的心緒開始蔓延，甚至有越來越多的學(xué)生道德品行不端。有些男生偷竊其他寢室同學(xué)的財(cái)物，有學(xué)生沉迷于網(wǎng)游玩“失蹤”，有學(xué)生成幫結(jié)派收其他同學(xué)的保護(hù)費(fèi)，女生進(jìn)出娛樂場所……

問題的產(chǎn)生，是中國近年來出現(xiàn)的一個(gè)嚴(yán)重社會現(xiàn)象“留守兒童”綜合癥。“留守兒童”指的是由于父母外出打工，而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，或寄宿在親戚家中，長期與父母過著分開居住生活的兒童。

隨著社會的改革，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模地進(jìn)城務(wù)工。同時(shí)，由此而引發(fā)的農(nóng)村”留守兒童”教育問題也給社會、給教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者今天要討論的問題就是關(guān)于對他們的教育問題。

一、“留守兒童”的現(xiàn)狀

改革以來，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對物質(zhì)文化生活的追求越來越高，為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動力不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。由于其本身的特殊性和工作的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監(jiān)護(hù)，這樣就形成的農(nóng)村“留守兒童”這樣一個(gè)特殊的弱勢群體。

根據(jù)權(quán)威調(diào)查中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過5800萬人，這個(gè)數(shù)字還在迅速增長。

下面以筆者所在學(xué)校為例，對“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問題作具體的分析。

（一）筆者所在學(xué)校“留守兒童”的基本情況。

筆者所在學(xué)校港口區(qū)公車鎮(zhèn)中學(xué)，地處沙潭江邊，距港口區(qū)市區(qū)約11公理，與防城區(qū)為鄰。為了給家庭以更大的經(jīng)濟(jì)支持，農(nóng)村大部分青壯勞動力外出務(wù)工，掙回了不少的收入，老百姓的物質(zhì)文化生活得到了明顯改善，基本的溫飽得到解決，生活質(zhì)量得以提高，電視、電話等通訊工具得到了普及。但”留守兒童”的教育問題卻不容樂觀。

由統(tǒng)計(jì)可知，以2012年秋季為準(zhǔn)，筆者所在學(xué)校共有學(xué)生426人，初一151人，初二152人，初三 123人，其中“留守兒童”，初一18人，占11.9%，初二26人，占17.1%初三27人，占21.951%。

（二）筆者所在在學(xué)校“留守兒童”的主要問題。

1.心理不健康，性格內(nèi)向、孤僻。

由于“留守兒童”短期或長期失去監(jiān)護(hù)人，生活在事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中，在缺乏父愛或母愛的環(huán)境中成長。這種情況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理不健康，性格出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

如筆者所聯(lián)系關(guān)愛的一位叫李陽揚(yáng)的“留守兒童”，父親長期在外，電話都很少。長期和爺爺、奶奶生活在一起，該同學(xué)性格內(nèi)向，不善言詞，不合群，不與人交往。經(jīng)常坐在教室的角落，一個(gè)人望著窗外發(fā)呆。有一次周末，同學(xué)們都回家了，他卻坐在宿舍自己的位置上，望著窗外，又在發(fā)呆。我輕輕地走到他的位置上坐下來：

“怎么不回家？”我問。

“老師，他的錢掉了，他不敢問他的爺爺要。”旁邊一個(gè)叫李杰的男生小聲地說。

“哦！為什么？你爺爺很兇嗎？”我開玩笑地問。

“不是，老師，他爺爺都有八十多了，他爸爸三年多了，都沒回來過一次，也沒打過一次電話。”旁邊同學(xué)繼續(xù)說。

“那他媽呢？”我還想問。

李陽揚(yáng)低下了頭，眼里多了一絲淚花。

我突然感覺到我問錯(cuò)了，趕忙說：

“來，給你五元錢。”

我從上衣口袋里掏出五元錢，遞給李陽揚(yáng)，他飛快地跑出去了。

一個(gè)多月之后的一天下午，我正在操場上，李陽揚(yáng)輕輕地走過來，遞給我五元錢，“謝謝你，老師！”然后畢恭畢敬地鞠了一躬，轉(zhuǎn)身離去。旁邊的李杰告訴我，這五元錢是李陽揚(yáng)從他爺爺給的生活費(fèi)中節(jié)省出來的。我望了一眼他瘦弱的背影，又抬頭望了一眼灰蒙蒙的天空，搖了搖頭，一股說不出的感覺涌上心頭。

2.學(xué)習(xí)成績差。

大部分“留守兒童”上課注意力不集中，經(jīng)常開小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問題，即使被老師點(diǎn)名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業(yè)則是應(yīng)付了事，錯(cuò)誤百出，更有甚者連題都抄錯(cuò)了，更不用說結(jié)果了。當(dāng)然，抄襲或不做的情況經(jīng)常發(fā)生。

3.行為習(xí)慣差，逆反心理重。

部分“留守兒童”由于長期親情的缺失，缺乏正確的家庭教育，性格扭曲，易走極端。 “留守兒童”參加打架斗毆、逃學(xué)的事經(jīng)常發(fā)生，不聽管教，頂撞老師，甚至報(bào)復(fù)心極強(qiáng)。

筆者所在學(xué)校，有一姓許的“留守兒童”，父母長期在外，跟隨外公、外婆一起生活。由于外公、外婆文化水平不高，缺乏對其專門的心理疏導(dǎo)和正確道德觀念的引導(dǎo)。該“留守兒童”在女生面前臟話連篇，經(jīng)常有女生到班主任面前哭訴；在男生面前，稍有矛盾便拳腳相加。罵人、打架乃是家常便飯。而且報(bào)復(fù)心極強(qiáng)，對于老師的教育更是懷恨在心。

二、成因分析

“留守兒童”問題是我國社會轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)物，他們生活在這個(gè)特殊的成長環(huán)境中，難免綜合癥狀并發(fā)。筆者總結(jié)主要有以下三方面：

1.家庭教育的缺位，親情缺失。

家庭是兒童個(gè)體成長的重要陣地，是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，良好的家庭環(huán)境和家庭氛圍將對少年兒童的身心健康成長產(chǎn)生終生的影響。很多家長外出打工，把孩子托付給老人照管，留守兒童長期與父母分離，因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，學(xué)校、家庭又無法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日益嚴(yán)重，學(xué)生就越來越難教了。

2.社會不良環(huán)境對留守兒童成長帶來不利影響。

當(dāng)前很多農(nóng)村中學(xué)旁有一些網(wǎng)吧違反國家規(guī)定，唯利是圖，招攬學(xué)生甚至引誘進(jìn)網(wǎng)吧。未成年人由于自控能力差而留守兒童又無人監(jiān)管，經(jīng)常逃學(xué)上網(wǎng)，沒錢就偷。加上農(nóng)村閑人太多，無事干的人整天在牌桌上玩，這種風(fēng)氣潛移默化孩子的心靈。同時(shí)，我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊病，也使教育缺乏動力。

3.社會關(guān)愛不足。

農(nóng)村“留守兒童”在得不到家庭溫暖，又得不到社會關(guān)愛的情況下，只能靠自己理解發(fā)展，于是道德差、心理缺陷、學(xué)習(xí)差等問題就出現(xiàn)了。他們的問題不是個(gè)案，而是社會綜合癥。

“留守兒童”是祖國的未來，民族的希望，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。少年智則國智、少年富則國富、少年強(qiáng)則國強(qiáng)、少年獨(dú)立則國獨(dú)立、少年自由則國自由、少年進(jìn)步則國進(jìn)步。留守兒童需要全社會來關(guān)心、關(guān)注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會三方面都必須通力合作、相互配合，使社會可持續(xù)發(fā)展。

三、應(yīng)對策略

在一年來的調(diào)查、研討中，筆者認(rèn)為做好“留守兒童”的教育工作，要從以下幾個(gè)方面著手：

1.發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。

留守兒童問題是伴隨城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動力轉(zhuǎn)型產(chǎn)生并將長期存在，要解決這個(gè)問題，須認(rèn)真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于未成年人思想道德建設(shè)》的精神，以人為本，使經(jīng)濟(jì)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。這樣，更多的農(nóng)民就可以在本地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。

2.提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識。

父母是孩子的第一位老師，家長對于孩子要做到言傳身教。同時(shí)，父母對孩子的教育責(zé)任是法定的。父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)端正教育思想，樹立正確的家教觀念，父母外出打工也要抽空多和孩子聯(lián)系，經(jīng)常了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，如果有空多回家陪陪孩子，時(shí)年時(shí)節(jié)要回家過，讓孩子體會到父愛、母愛和家庭溫暖。教育孩子學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會與他人相處。同時(shí)還要與時(shí)俱進(jìn)，對社會有一定的了解，以便及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容。

3.建立新型師生關(guān)系施以愛心。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的成績好壞或者不聽話是直接影響教師學(xué)生觀的因素，對好學(xué)生投入更多，對差生不給機(jī)會或少給機(jī)會，而差生大多數(shù)都是留守兒童。孩子在家得不到溫暖，在學(xué)校得不到關(guān)愛，很容易出現(xiàn)逆反心理。因此要建立以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫扶體系，老師要做思想的引路人，又要做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。對留守兒童給予對口幫助，并把關(guān)愛延長到假期，使留守兒童有地方可以去，并做一些有意義的活動。

4.凈化青少年成長的社會環(huán)境。

政府各職能部門要加大凈化學(xué)校周邊環(huán)境的力度，堅(jiān)決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、會所，歌舞廳等游樂場所向未成年人尤其是“留守兒童”開放。

在“留守兒童”教育方面，家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)方面努力協(xié)調(diào)，讓留守兒童在集體關(guān)愛的環(huán)境中健康成長，能夠感受到社會的溫暖與關(guān)愛，形成整個(gè)社會關(guān)注留守兒童健康成長的良好氛圍。

當(dāng)然，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是一個(gè)長期、復(fù)雜的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有社會各界共同關(guān)注， 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，從法律上、制度上、社會上完善自身功能，走可持續(xù)發(fā)展道路，使他們不再是“留守兒童”，才能真正解決問題。才能構(gòu)建社會主義和諧社會，共筑美好中國夢。

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