積極心理學在思政教育中的應用價值分析

摘要：思政教育的最終目的在于培養“有德人才”，教育實施的基礎，首先需要對教育對象有充分了解，本受教育者的本質需求具有客觀的整體認識。將積極心理學引入思政教育領域，能夠發掘教育主體的優秀潛力，從而使思政教育更具成效。針對積極心理學在思政教育中的應用價值進行分析，有助于思政教育水平的整體提升。

關鍵詞：思政教育；積極心理學；應用價值

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0100-02

引言：積極心理學這一概念由美國心理學家seligInan提出，并與上世紀九零年代得到了長足發展，旨在探索人的潛力發掘研究，激發個體優秀品質的呈現。積極心理學具有較高的學術開放性，以肯定、欣賞的視角對普通人能力進行審視，因此這一學說已經確立，就迅速在教育界、心理研究學、管理學等領域得到廣泛關注，成為教育改革的一條新途徑。

一、積極心理學在思政教育中的作用

1.有利于充分了解教育對象。

思政教育的目標在于培養受教者的良好品德，在實施思政教育之前，必須對教育對象有充分了解，也就是對于教育主體本質具有客觀的了解和認識。個體本質主要體現在實踐行為中，而個體行為是受到主體意識決定的，與動物無意識的活動有著本質不同。在積極心理學視域下，教育主體被服務自我肯定、自由優化的心理環境中，自身潛能被充分發掘，具有一定的開放性。從特定角度而言，積極心理學的價值觀點與馬克思倡導的主體本質觀點具有一致性。

2.有助于協調教育關系。

認知心理學觀點認為，教育的過程不是簡單的知識復制、灌輸的過程，而是教育主體經過主動認知、選擇對知識進行加工的過程。如果教育主體在受教育過程中出現抵觸情緒，那么，教育觀點則難以被教育主體認識并接受。教育主體具有自身思想意識，能夠與周邊環境、教育客體之間形成一定共鳴。也就是說，教育主體具有個體差異性，因此在教育效果上也呈現出較大差異性。而積極心理學的引入，能夠最大限度的激發教育主體的潛在能力，促使其優秀品質的形成和發展。

3.有助于實現教育互動。

教育的最終目的是實現人的發展，都是以人的需求為出發點的。馬克思對個體需求做出的明確強調，并提出“需求驅使行為”這一理論。馬斯洛則認為，人的需求是多元化的，不但有內在需求，同時也有對社會發展的外在需求。相關研究顯示，任何行為的發生，均為個體需求有緊密聯系，而思政教育的主體目標，就是促進個體素質的提升。通過思政教育，能夠使個體的社會行為具有積極意義，能夠為社會發展產生積極的助力。

在傳統的思政教育中，對于個人社會價值的教育占據的主要部分，但是對于個人需求、心理動向等關注不夠，注重社會規范的引導和執行，但是忽視了教育主體的思想道德強化。這就造成了思政教育難以與教育現狀先接軌，教育內容過于抽象，不能滿足教育主體的心理需求。積極心理學的引入，是教育主體的積極品質得到了高度重視，對公眾幸福感更為關注，能夠充分發掘個體優點，提升其社會價值，以積極的心態對主體行為進行研究，并詮釋與之相關的心理現象。從上述角度而言，積極心理學對于思政教育有著積極的深化作用，有效增強了教育中的互動性和反饋性。

二、積極心理學在思政教育中的運用價值

1.增強積極情緒影響力。

在思政教育實施過程中，教育主體多產生的情感體驗決定著教育的實際效果。積極向上的情緒，能夠使教育主體的思想境界得到提升，消極情緒得以轉化。積極的心理認知能夠使思政教育成為更為牢固，而消極情緒、頹廢心理則能夠弱化思政教育成果，如果在思政教育中沒有鮮明的情感體驗，缺少心理與道德層面的愉悅感，那么思政教育將淪為一種形式，蒼白空洞的同時難以在教育主體認知領域形成鮮明的印象。反之，如果思政教育成果被教育主體全面接受，其心理愉悅感也會同步增強，在情感中產生強烈共鳴，從而實現思想境界的提升。

2.強化積極的人格培養。

積極心理學觀點指出，人格的發展依賴于人文環境與心理作用的交互影響，在影響人格的主要因素中，又以內在認知、外部行為以及周邊環境為主，而且外部行為以及周邊環境對人格的影響尤為明顯，能夠在特定層面改變教育主體的認知結果，這些都為培養教育主體的完善人格提供了理論基礎。由此可見，通過個體行為完善以及良好社會分為的構架，能夠對主體人格形成產生積極影響。人格的培養需要一個長期、穩定過程，并不是簡單的教育灌輸可以達到的，需要思想認知的積淀和完善。在積極心理學視角下，教育主體具有較高的可塑性，因此，更有利于促進其具備良好心理環境，為構建全面發展的人才體系奠定基礎。

3.強化積極環境的構建。

積極心理學歷來重視對外界環境的營造，以生態系統理論進行分析，可以將積極氛圍的營造劃分三個層面：第一層面屬于外界環境的宏觀構建，即具有社會團體性質的系統，以國家政策、意識形態等主要代表。第二個層面為中間層，有單位或者社區構成，以個體交際環境為代表。第三個層面為微觀層，屬于個體核心生活環境，以家庭、單位、學校等為代表。在實施思政教育過程中，對于環境有著本質需求，其教育功能具有隱性特點。通過三個層面的環境構建，能夠使思政教育工作更為深入，并以更為多元化形式滲透至教育主體的生活、學習、工作等各個層面，并獲得良好的心理體驗，這一教育模式明顯由于傳統教育方式。

三、結語

積極心理學能夠營造教育主體健康向上、積極樂觀的心理認知，能夠主動面對生活、學習中的逆境，并能夠在逆境中積極尋求突破途徑，不會被負面情緒、倦怠消極情緒所干擾。積極心理學與思政教育目標有著內在聯系，將兩者有機結合，能夠強化思政教育成果，同時也使教育主體獲得更加愉悅、良好的心理認知，充分發揮兩者之間的互促作用。

參考文獻：

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作者簡介：

周鴻燕，女（1993-2-4）民族：壯族。籍貫：廣西省壯族自治區南寧市橫縣。當前職務：學生。當前職稱：無。學歷：大學本科。研究方向：無。