從教師的角度調(diào)查四川省大學(xué)英語三級考試對高職院校大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

摘要：本文旨在從教師的角度出發(fā)，通過問卷、課堂觀察和訪談三種研究方式進(jìn)行調(diào)查，研究四川省大學(xué)英語三級考試的反撥效應(yīng)與高職院校大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系，以及這種反撥效應(yīng)如何作用于教學(xué)，并據(jù)此提出提高正面反撥效應(yīng)和減少負(fù)面反撥效應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：反撥效應(yīng)；四川省大學(xué)英語三級考試（SCET-3）；高職院校大學(xué)英語教學(xué)；教師

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0089-03

反撥效應(yīng)是測試對教學(xué)的影響。盡管在測試領(lǐng)域，反撥效應(yīng)是一個(gè)比較新的課題，但在過去的二十多年中，許多學(xué)者對此進(jìn)行了理論探索和實(shí)證研究，發(fā)表了不少研究成果。

四川省大學(xué)英語三級考試（以下簡稱SCET-3）是一種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，面向四川省55所高職院校以及37所本科學(xué)院下屬的高職學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生。其目的不僅是檢查學(xué)生對所學(xué)英語課程的掌握程度，而且是鑒定該生是否達(dá)到大學(xué)英語三級水平。因此，這種考試體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，具有水平測試的性質(zhì)。

盡管SCET-3是一種大規(guī)模水平測試，但針對它的反撥效應(yīng)的研究，目前仍然甚少。本研究填補(bǔ)了這個(gè)空白，旨在從教師的角度來探討SCET-3的反撥效應(yīng)與高職院校大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系，以及這種反撥效應(yīng)如何作用于教學(xué)，并據(jù)此提出提高正面反撥效應(yīng)和減少負(fù)面反撥效應(yīng)的建議。

一、研究對象及方法

本研究的調(diào)查對象為南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院的27名大學(xué)英語教師。本次調(diào)查的所有大學(xué)英語教師都有幫助學(xué)生準(zhǔn)備SCET-3的經(jīng)歷，因此他們對該測試與大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系，有自己的理解和看法。

本次調(diào)查采用了三種研究方法：問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)基于Hughes（1993）的反撥效應(yīng)基本模型，以及亓魯霞（2004）和辜向東（2007）的實(shí)證研究，包含了三部分內(nèi)容：1.教師的基本信息；2.高職院校大學(xué)英語教學(xué)情況；3.教師對SCET-3的看法。課堂觀察所采用的聽課記錄表參照了辜向東（2007）的研究，主要涉及課堂時(shí)間安排，使用的教學(xué)材料，強(qiáng)調(diào)的語言知識，訓(xùn)練的語言技能，學(xué)生的參與性，課堂教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)態(tài)度等幾個(gè)方面內(nèi)容。訪談的問題是基于Alderson Wall（1993）的15條反撥效應(yīng)假設(shè)而設(shè)計(jì)的。

二、研究過程

教師調(diào)查問卷于2014年5月中旬發(fā)放完成，共發(fā)放27份，全部收回，回收率為100%。課堂觀察于2014年5月下旬，也就是SCET-3考前一月內(nèi)進(jìn)行，共觀察了兩名大學(xué)英語教師一共16節(jié)課時(shí)的大學(xué)英語課，按照聽課記錄表做好了聽課記錄，并用錄音筆進(jìn)行了錄音。隨后，對進(jìn)行課堂觀察的兩名大學(xué)英語教師進(jìn)行了訪談，做好了記錄。

所有的數(shù)據(jù)于2014年6月收集完畢，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析整理。作者對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并把課堂觀察和訪談的結(jié)果轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)行分類整理和內(nèi)容分析。

三、結(jié)果與討論

1.教師對SCET-3的反撥效應(yīng)的看法。

根據(jù)問卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談的結(jié)果，大多數(shù)教師認(rèn)為SCET-3對高職院校大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)是正面作用大于負(fù)面作用。

教師的性別差異和教學(xué)經(jīng)歷會影響他們對SCET-3的看法。調(diào)查結(jié)果表明，76%的女教師和50%的男教師贊同該測試的正面反撥效應(yīng)大于負(fù)面這一觀點(diǎn)，女教師的比例高于男教師。并且，隨著教學(xué)經(jīng)歷的增長，贊同該觀點(diǎn)的教師比例卻出現(xiàn)了下降。也就是說，教學(xué)經(jīng)歷較短的教師更加注重SCET-3，而教學(xué)經(jīng)歷越長的教師受此測試的影響較小。

因此，SCET-3對高職院校大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了正面和負(fù)面的影響。這種影響是正面大于負(fù)面，并且因教師而異。

2.教師對SCET-3的看法。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，74%的大學(xué)英語教師熟悉《四川省大學(xué)英語三級考試大綱》，而僅有22.2%的教師對《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）比較熟悉。高職院校的大學(xué)英語教師不熟悉《基本要求》會導(dǎo)致他們對教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤理解，以及對教材和教學(xué)方法的錯(cuò)誤使用。

根據(jù)問卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談的結(jié)果，大學(xué)英語教師在課堂上僅僅是偶爾提及SCET-3的詳細(xì)信息，包括考試題型、考試內(nèi)容、考試時(shí)間分配、考試分值分配以及評分標(biāo)準(zhǔn)等。這就造成了高職院校學(xué)生對考試信息了解不夠，不利于學(xué)生的考前準(zhǔn)備。

并且，大多數(shù)的教師認(rèn)為SCET-3試題相對比較簡單。而僅僅只有14.8%的教師認(rèn)為該考試能全面考查學(xué)生的語言能力，以及18.5%的教師同意SCET-3證書能證明學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用水平這一觀點(diǎn)。

教師訪談的結(jié)果顯示，有大學(xué)英語教師提議SCET-3可以增加口語測試來考查學(xué)生的口語能力，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生應(yīng)該更加注重提高自身的語言實(shí)際運(yùn)用能力，特別是運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。口語測試可以提高學(xué)生練習(xí)口語的積極性。也有教師提議，根據(jù)《基本要求》，SCET-3應(yīng)在考查學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，兼顧考查學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。因此，試卷結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行一些調(diào)整，比如，在閱讀部分引入一些應(yīng)用文體，如書信、申請、通知、告示等；寫作部分也可以增加簡短的應(yīng)用文寫作，如請假條、道歉信、邀請等。

3.SCET-3對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)。

問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談的結(jié)果顯示，高職院校大學(xué)英語教學(xué)有著如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）大學(xué)英語課堂教學(xué)大部分情況下是一般教學(xué)，并沒有出現(xiàn)考試化傾向。根據(jù)課堂觀察顯示，教師在課堂上主要使用的是大學(xué)英語教材，而不是備考資料。大學(xué)英語課堂上的教學(xué)活動(dòng)也是一般的課堂英語教學(xué)活動(dòng)，而跟SCET-3相關(guān)的備考訓(xùn)練很少開展。因此，SCET-3實(shí)際上并沒有影響高職院校大學(xué)英語正常教學(xué)。

（2）高職院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)更多的是以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。很多大學(xué)英語教師在課堂上花費(fèi)太多時(shí)間講解教材內(nèi)容，因此，學(xué)生沒有時(shí)間也沒有機(jī)會來進(jìn)行口語練習(xí)。

（3）大學(xué)英語教學(xué)大多以閱讀優(yōu)先。根據(jù)調(diào)查問卷以及課堂觀察的結(jié)果，教師在課堂中進(jìn)行得最多的教學(xué)活動(dòng)是課文講解（有92.6%的教師在課堂上大部分時(shí)間是在講解課文）。而其他的課堂教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等一些能夠提高學(xué)生交際能力的活動(dòng)，則很少開展。

因此，SCET-3在以下兩個(gè)方面對高職院校大學(xué)英語教學(xué)有反撥作用：

（1）SCET-3對高職院校大學(xué)英語教學(xué)各個(gè)方面都有程度不同的反撥作用。該考試對教師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)速度，教學(xué)態(tài)度影響較大，對教學(xué)信念影響較小，其中，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度的影響最為明顯。有超過60%的教師認(rèn)為，SCET-3對他們的教學(xué)方法沒有影響。

根據(jù)課堂觀察和訪談的結(jié)果顯示，盡管大學(xué)英語教師在課堂上很少進(jìn)行備考訓(xùn)練，但他們在講解課文的過程中，如遇到SCET-3重點(diǎn)考察的知識點(diǎn)，會特別強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行詳細(xì)講解和指導(dǎo)練習(xí)；為了節(jié)約時(shí)間講解SCET-3知識點(diǎn)和進(jìn)行備考訓(xùn)練，教師會加快教學(xué)速度，盡快完成教材上的教學(xué)內(nèi)容；大學(xué)英語課堂上，教師在講解課文的過程中主要使用語法翻譯法，整個(gè)英語課堂基本上是以教師為中心的教學(xué)模式，而且，SCET-3并沒有影響正常的大學(xué)英語教學(xué)，因此大學(xué)英語教師的教學(xué)方法基本上沒有受到該測試的影響。

（2）大學(xué)英語教學(xué)受到很多因素的影響，而SCET-3僅僅是其中之一。很多的其他因素與該測試無關(guān)，可也有著內(nèi)在的聯(lián)系，如教師水平、學(xué)生英語水平、班級大小、課時(shí)安排、課程設(shè)置、學(xué)校教學(xué)理念等。所有這些因素共同作用于大學(xué)英語教學(xué)。

根據(jù)問卷結(jié)果顯示，SCET-3對高職院校大學(xué)英語教學(xué)的影響相對較小。很多其他因素，如教師因素（包括教師水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教師的奉獻(xiàn)精神）和學(xué)生因素（包括學(xué)生生源、學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)目的），它們對大學(xué)英語教學(xué)的影響，大于SCET-3的影響。

4.SCET-3的正面和負(fù)面反撥效應(yīng)。

SCET-3對大學(xué)英語教學(xué)有著正面和負(fù)面的反撥效應(yīng)，其中，正面的反撥效應(yīng)包括：（1）促使社會以及大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)更加重視大學(xué)英語教學(xué)；（2）提供了一個(gè)相對全面而準(zhǔn)確的方式來測試高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平；（3）促使大學(xué)英語教師積極教學(xué)。

負(fù)面的反撥效應(yīng)包括：（1）影響教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度；（2）影響教師的教學(xué)創(chuàng)新，降低他們的教學(xué)熱情；（3）在一定程度上會出現(xiàn)“為考而教”的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

綜上所述，SCET-3對高職院校大學(xué)英語教學(xué)同時(shí)產(chǎn)生了正面和負(fù)面的反撥效應(yīng)。這種反撥效應(yīng)是正面大于負(fù)面，并因教師而異。SCET-3對高職院校大學(xué)英語教學(xué)各方面都有程度不同的反撥作用，其中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度影響最大，對教學(xué)方法基本沒有影響。大學(xué)英語教學(xué)受到很多因素的影響，而SCET-3僅僅是其中之一，而且，其影響程度并沒有想象中的那么大。

語言測試服務(wù)于語言教學(xué)。結(jié)合本研究結(jié)果，本文嘗試對SCET-3改革以及高職院校大學(xué)英語教師提出如下建議：

對SCET-3改革的建議：1.增加試卷中閱讀以及寫作部分應(yīng)用文體的比重；2.增加口語考試用以測試學(xué)生英語口語水平；3.提供充分的信息渠道，讓更多的教師了解考試相關(guān)信息。

對高職院校大學(xué)英語教師的建議：（1）教師要注重提高自身英語水平和教學(xué)能力；（2）確保學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行練習(xí)；（3）進(jìn)一步加強(qiáng)教材，要有創(chuàng)造性的使用教材，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》；（4）教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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