《教師人文讀本》引發的人文素養思考

摘要：教師的人文素養是一門藝術，教師在不斷的教學活動中得到自我修煉，同時通過閱讀廣泛的書籍達到自身人文素質的而提高。《教師人文讀本》則從不同的側面引發了我對教師人文素養的深思。

關鍵字：人文素養；人文精神

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0091-02

不敢說自己為教師這一行業奉獻了多少力量，但至少我可以用堅定的眼神看著你，說出我十分熱愛我的職業；不敢說自己教育出了多少學生，但至少我也可用自信的眼神看著你，說出我關愛我的每一個學生。事實上我從選擇教師這一行業起，是帶著深深的熱愛和滿滿的期待，熱愛教師育人的性質，期待自我興趣在這一崗位得到充分的發揮。但任何人做任何事都有倦怠、疲憊的時候，特別是當確定教師成為自己的終生事業后，碰到磕碰便會感到一陣陣挫敗感，甚至有時對教師的意義產生了懷疑，這個時候便亟需外界的精神糧食給自己一正面能量，時不時鼓勵自己，走出時而的陰霾。

一、《教師人文讀本》的人文意義

《教師人文讀本》是很好的心靈雞湯，它從不同的側面給與了我教師意義的啟示，比如叢書的上冊以愛為主題，愛是一切人文精神的出發點，從事教學活動要時刻秉承一顆愛人的心，首先要學會愛自己，才能愛別人。愛自己包括對自己的事業、生活等的熱愛，讓自己時刻對生活充滿熱情。通過愛自己建立了對生活熱情的基礎上，教師才能在教學活動中愛他人，包括學生、同事等等，這是一個愛意傳遞的過程、是一個良性循環的過程。所以每當自己在教學上受到阻滯，我會想想讀本上冊給我們傳達的精神，用愛的情感為自己加油打氣，伴我度過心情陰霾。《是站著讀還是跪著讀》一文就從另一個側面探討了愛，我們每個人都在思考自己是否缺失了愛的時候，最重要的卻被我們忽視了，那就是對學生的愛，要傾聽學生的心聲、與學生進行交談，是教師人文修養的起點。

叢書的中冊以人文觀念為主要內容，人文觀念包括道德觀、人生觀、社會觀等，而對于我們教師來說，教育觀念和學術觀念可以在中得到啟發，特別是在目前學術風氣比較浮躁的大背景下，不免讓人對教學活動工業產生一陣陣的浮躁感，找點閑暇，讀《教師人文讀本》中的一兩頁書，會讓我浮躁的心情得到寧靜，進而開始有條理的思考教學活動的意義，探索出怎樣才能以正確的學術觀念對待教學活動。比如《以學生為鏡》一文中，就提出了教師要經常以學生作為自己的明鏡，在明鏡中看到自己優點的同時也正視自己的確定，學生和老師之間是相互學習、相互完善的過程。這篇文章讓我開始認真的思考學生之于教師的意義，教師需要不斷讀書以豐富自己，學生就是一本很好的書、是一面清澈的鏡子，不同的學生構成了多彩的世界，可以讓我在不斷品味不斷學習和自我完善。

下冊則從更加宏觀的角度來看待問題，里面的一些文章從不同的側面解釋了生與死的意義、人生與宇宙的存在感、現實與歷史的比較等等這些哲學上的問題，幾千年以來我們的祖先都在反復思考著這些問題，卻無法尋出正確、完整的答案，事實上這些問題并沒有標準答案，許多人對此感到困惑和糾結，于是不斷的對這些答案進行孜孜不倦的探索，但正是對這些問題的探索和思考，使我們在探索和思考中成長，得出自己對這些哲學問題的答案，事實上哲學問題的答案因人而異，哲學的真正意義在于鼓勵人們思考。特別是作為教師，一個文人、一個知識分子，思考的停滯就代表了事業的停滯，這會導致我們不斷的喪失自我價值，最后沉淪。

二、對教師人文素養的思考

該讀本引發了我對教師人文修養的深刻思考，什么才是真正的教師的人文修養，它又包含什么范疇，我們又該如何提高自我的人文修養？人文素養是知識、觀點、能力、感情等的綜合體，表現為一個人的氣質、修養和價值觀等，結合教師的特點，我認為教師的認為素養包含以下幾點：

（一）教師豐厚文化底蘊。

教師履行著育人的職能，需要有深厚的文化基礎，不僅要了解自己的專業領域所涉及的知識，還需要具備其他一些基本的文化知識，如歷史、法律、藝術等，由此看來教師的文化要求是極高的，只有在深厚的文化基礎上，才能在進行教學時信手拈來。如叢書中聯合國教科文組織的文章《教育的四大精神支柱》，就從一個側面說明了教師在文化底蘊上的深厚，進而建立強大的精神力量，成為教育的支撐。

（二）教師的人文文化價值觀。

一個人的價值觀對其行為和思想具有極大的指導作用，教師的人文文化價值觀我將其總結為“尊重生命、崇尚文化，已經深得力量傳達自己對世界的觀點”。這要求教師在傳授知識時，不僅僅只簡單地將自己看成知識和學生之間的“橋梁”，教師在知識傳授過程中要賦予自己的價值觀，特別是將知識所描述的現實世界與人類關系聯系起來，讓學生在知識的學習過程中不斷修正自己的價值觀，這樣教師在育人的同時也育德了。其中，教師的人文文化價值觀的核心就是將學生放在首位、尊重學生，進行人本主義的教育。將人文知識的教學上升到價值觀的高度，給與其充分的重視，讓學生的人文素養為其價值觀建立深厚的基礎。

（三） 教師高尚的人文品格。

人們長將教師比作“人類靈魂的工程師”，這不僅是對教師的贊美，更是對教師這一職業的期待，期待教師們具有更偉大的靈魂、更強大的人文品格。理想的教師人文人格可以概括為“具有強大的責任心和使命感，對學生具有教不厭、悔不倦的性格”。這種人文文化品格是教師在教學活動中通過不斷的自我修養而形成的一種內在精神品質，這一種修養來自于對教學事業的熱愛和真誠，熱愛教育事業才能使自己全身心的投入到工作中，在這種專注中獲得人文修養的提高。

（四） 對學生的人文關懷。

教學活動是以學生為中心的，教師在教學過程中的人文關懷是人文素質的集中體現，從另一方面來說，這也是教師的一種學生觀，第一是對學生的尊重，尊重給學生的獨立性格，鼓勵學生的個性化發展，傾聽學生的想法等等；第二是對學生的關愛，這跟《教師人文讀本》上冊中強調的“愛”主題不謀而合，教育要是愛的教育，當然這里的愛不是溺愛，是以學生正常成長為前提的關愛，以平等、信任的態度去愛學生。

三、結論

教師認清、提高了自身的人文素養，再將這一種素養傳承給自己的學生，在學校里面創建一種濃烈的人文教育氛圍，使學生和老師在這種氛圍的引導下，共同成長，我想這正是《教師人文讀本》所要傳達的最終旨意吧！

參考文獻：

[1]吳剛.人文精神與新人文教育.全球教育展望，2010.9.

[2]楊曉奇.教師專業生命之美：意涵、境遇和重塑.中國民族教育。2012.1.

[3]是站著讀還是跪著讀.教師人文讀本。

注：此文獲中國教育學會2012年“提高教師人文素養”讀書征文三等獎。