綜合心理干預對調節中職護生學業情緒的影響

摘要：目的 評估綜合心理干預對調節中職護生學業情緒的影響，為探索適合中職護生學業情緒的心理干預方法提供依據。方法 采用《情感量表》和《自我描述Ⅱ》針對分層隨機抽樣的102名中職護生的學業情緒進行系統心理干預實驗研究。結果 102名中職護生通過綜合心理干預方案的實施正向學業情緒明顯增加，有效減少了負向學業情緒，自我概念提升，明顯地提高了學業成績。結論 綜合心理干預能有效調節中職護生的學業情緒。

關鍵詞：綜合心理干預；中職護生；學業情緒

學習是一種認知活動，這種認知活動既取決于學生的智力因素，也取決于諸多的非智力因素。學生在整個學習過程中會產生并體驗各種情緒，既有積極情緒也有消極情緒，我們稱為學業情緒，如：愉快、放松、自豪、焦慮、失望、羞愧、厭煩。學業情緒直接影響著學生的認知加工過程，間接影響學業成績，同時也影響著他們的生理健康和心理狀態。積極的學業情緒有助于學生積極的開展學習活動和順利完成學習目標；消極的學業情緒會使學生產生對學習的抵觸情緒，嚴重的還會產生考試焦慮癥和恐學癥，影響學生的學習狀態和學業成績，而學業失敗會給學生帶來挫折感和痛苦的情緒體驗。如果學生在學習活動中長期缺乏愉快的情感體驗，難以形成個人的良好學業情緒和穩定的心理狀態，而沒有良好的學業情緒，不僅不能獲得良好的學習效果，甚至一般的學習任務也無法完成或者效果欠佳。學生的學業情緒可以通過不同的途徑和方法來調節，而團隊心理輔導心理健康教育的有效形式之一，具有感染力強、效率高、效果容易鞏固等特點[1]，我們在本研究中采用的綜合心理干預能夠有效的提高積極學業情緒，降低消極學業情緒，提高學習的快樂感。

1資料與方法

1.1一般資料 在綜合心理干預前后對三（個）所校區共計102名中職二年級護生用情感量表和自我描述問卷Ⅱ進行問卷調查，干預對象均為女生。

1.2方法

1.2.1調查問卷

1.2.1.1情感量表 由Kammnn和Flett（1983）編制、辛自強等人修改，信度和效度好。情感量表由20個完整的陳述組成，用正向情感、負向情感和快樂感三因子進行評分。正向情感和負向情感之差表示快樂感。量表采用5級記分制（1=從不，5=總是，負向情感項目反向記分）[2]。

1.2.1.2自我描述問卷 由陳國鵬等修訂的自我描述問卷Ⅱ中文版[3]。問卷由11個分量表，共計102個測題組成。其中測量學業自我概念的分量表3個，測量非學業自我概念的分量表7個，還有一個分量表是測量一般自我概念即總體自我概念。問卷采用6級記分，得分越高說明自我概念水平越高。

1.2.2調查方法隨機選取成都東、南、北三個區域三所護士專科學校，首先在各校區里進行分層隨機抽樣，然后在護理中專二年級護生中隨機抽取102名學生，征得本人同意后進行綜合心理干預。

1.2.3綜合心理干預的方法 我們將102名參加團體心理咨詢的中職護生隨機分成6組。綜合心理干預方案主要分為心理健康教育理論講授和團體心理輔導。理論講授6學時，團體輔導設計10次完成，共耗時3個月。干預前進行了充分的準備和討論，通過講授與中職護生建立初步關系，不僅傳授了學習方法、壓力及情緒的調節方法，還培養了中職護生對心理學的興趣，為后來的團體咨詢奠定良好的理論基礎和情感基礎。在團隊輔導初期，我們和中職護生一起致力于團隊的建立，給參與心理輔導的每個小組取名，制定小組活動要求，將積極參與、保密、友愛互助、共同成長等原則融入其中，參與團隊心理輔導的中職護生都屬于全日制住校生，生活和學習環境相同，在團隊活動中容易適應新團體的角色，積極融入和投入團隊活動。在每一次心理輔導的團隊活動中，我們都有一些放松自己和團隊融入的游戲這樣就有利于中職護生在團隊活動中放松身心，愿意通過團隊活動解決自己遇到的一些問題和困擾，從而使團隊活動通過心理輔導這個技術手段取得良好的干預效果。

我們將積極心理學引入中職護生的綜合心理干預中，總結可以提升生命價值的\"積極事件\"，并通過這些\"積極事件\"增加個體的積極情緒體驗、培養個體的積極人格品質、建立積極的組織系統，達到增加個體幸福感的目的[4]。在團隊心理輔導中，我們應用了積極心理學，播放了內容積極健康的《阿甘正傳》，通過電影，潛移默化的向中職護生傳遞阿甘誠實、守信、認真、勇敢的精神，以及不介意別人拒絕，始終豁達、坦蕩地面對生活的精神。使他們關注正面能量的作用并通過潛能的引導來使中職護生達到快樂生活的目標[5]。音樂療法通過聆聽、欣賞樂曲，引起人體心理生理狀態改變，產生興奮或印制的情緒反應，從而達到治療目的。音樂治療可以通過自我表現、喚起聯想、音樂同化等手段達到對中職護生心理治療的目的。在團隊心理輔導中，每個成員都學會了《我相信》，樂曲節奏明快，激勵人心，每次活動時輔導老師和中職護生一起歌唱，使參與輔導的中職護生形成積極向上，自我接納和肯定的情緒[6]。

在綜合心理干預中通過認識自我、人際交往、情緒調節、學習方法指導、自我管理訓練、歸因及自信訓練等主題的干預內容，采用團體游戲、角色扮演和團體討論的形式進行。通過干預中職護生不僅對自己有了客觀的了解，也培養了他們對自己情緒的感知能力，教會他們合理表達情緒、消解負向學業情緒、提高正向學業情緒，從而體會由此帶來的正向情緒和快樂感。

1.2.4統計學分析 調查前后的數據用Epidata 3.0軟件錄入，利用SPSS 13.0軟件進行多因素方差分析。

2結果

2.1 102例中職護生綜合心理干預前后學業情緒與自我描述測驗結果比較，見表1。

從表1中可以看出，在實施綜合心理干預前后，學生正向情緒明顯增加，負向情緒降低，快樂感有較大提升（（P<0.05）。

2.2三個校區102例中職護生綜合心理干預前后學業成績比較結果，見表2。

從表2中可以看出，學生各學科考試成績均分在綜合心理干預后較心理干預前有所提高。

3討論

3.1綜合心理干預方案可以促進正向情感的增長、有效降低負向情緒，增強快樂感 參與此次綜合心理干預的中職護生年齡差距小，處在相同的身心發展階段，面對的困擾和成長問題具有相似性，通過在心理干預活動中討論學業與情緒等主題時，使她們能正確的認識自己、接納自己、激發自信自強的同時激發他們產生很多解決學業情緒問題的靈感，從而激發他們的正向情感。參與綜合心理干預的中職護生平均年齡為17.2歲，此年齡階段的中職護生看中同伴對自己的評價甚于家長和師長對自己的評價，容易接受同齡人的建議，有利于積極因素的內化從而促進中職護生積極情感的建立和正向情感的增長，有利于中職護生在學習和生活中建立健康快樂的正向情感。

學習是中職護生目前的主要和必須完成的任務，目前而言，對學生的評價體系在逐漸的完善，但學習還是中職護生產生負向學業情緒的主要原因。通過綜合心理干預培養了中職護生專業興趣，從而獲得一種情感認同，而情感認同度越高的知識更容易被學習者內化，知識的內化又使其內心產生滿足感，有利于正向情感的提高。在綜合心理干預中我們設置了學習心得的課程，通過好的學習方法的講授和演練及相互交流，切實提高他們的學習能力，提高學習成績，從而改善負性學業情緒。

綜合心理干預能夠讓中職護生在愉快的氛圍中增長知識、陶冶情操，為他們提供心理宣泄的良好場所，消除孤獨感和失落感，幫助他們培養樂觀的生活態度和健康愉快的情緒特征[7]，使中職護生正向情緒顯著增加，負向情緒降低，快樂感明顯增加。

3.2綜合干預方案能夠提升學業的自我概念和非學業的自我概念 學業情緒欠佳的中職護生往往學業不良，他們心理發展的整體水平也較非學業不良中職護生滯后，在自我概念方面，他們的發展水平也明顯落后于非學業不良的中職護生。他們往往并不清楚自己的能力、智力、氣質和性格等方面的狀況如何，很少能清晰地描述自己各個方面的特性，不能對自己進行正確的審度和評價。因此我們在綜合干預的第一階段有關于性格與氣質的理論講授及測定中引導中職護生對自己作出全面、客觀的評價，為第二階段的團體心理干預做好鋪墊。在干預過程中我們通過學習策略和學習心得講座提供及團體輔導中或通過討論總結一些具體的方法供他們選擇，引導中職護生在這些方法中選擇適合自己的方法，逐漸克服學習中遇到的問題，逐步提高學業自我概念。

在團體輔導中，通過團隊活動盡量使中職護生非學業方面的積極的自我概念遷移至學業方面，建立學業方面積極的自我概念，增強他們改變學業不良狀況的信心，逐漸改變對自我學習能力知覺的消極看法，從而改善學業。而幫助學業不良的中職護生合理認識自己學習能力的不足，則有利于他們建立積極的自我概念，改善他們的學業成績。綜合心理干預使他們在自我認識的基礎上不斷提高自己的學習能力和生活能力，更好的完成學業。

3.3綜合心理方案能夠提高中職護生的學習積極性，增強中職護生的學習自信心，有效提高學業成績。在此次研究中發現，學業情緒不佳的學生多是學習成績不佳的中職護生。當今社會以各項考核作為選拔人才的主要手段，在學校也大多以考試作為一個基本評價標準，所以這部分中職護生在以往的學習經歷中缺少學習的愉悅感，與學習相關的挫敗感相對多得多。我們在綜合心理干預中根據中職護生的心理年齡特征教會他們運用學習策略提高學習效率，增加學習的愉悅感和成就感。同時也讓中職護生在這種自我成長和提高中反思原來的學習方法，在運用學習策略的基礎上逐步形成自主學習的內在品質，不斷提高學習的能力和水平，形成學業成績與學業情緒的良性循環，從而喚醒他們的學習熱情，增加他們學習的自信心和學習興趣，達到提升內在價值，增強中職護生學習動力的效果。

4結論

本研究采用綜合心理方法對中職護生進行干預，使他們的的學業情緒得到顯著改善，自我概念和非自我概念得到提升，學習成績有了一定程度的提高，取得較好的干預效果，值得推廣。

參考文獻：

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[5]陳晉勝.高等教育法規概論[M].太原：山西人民出版社，2007.

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[7]余衛寧.\"90后\"大學生思想教育管理方法研究[D].復旦大學社會科學基礎部，2010.

編輯/張燕