讓畫筆走進語文課堂

摘 要：絢麗多彩的圖畫能直接形象地作用于兒童的感官，符合低段學生思維的特點，深受低年級學生的歡迎。因而，“圖文結合”成了小學低段語文教學中常用的一種手段。但不論是利用插圖、簡筆畫或多媒體課件，都只是一種單項的形象輸入過程，缺乏交流和表達，而低年級的孩子們是多么希望表達！而他們喜歡的表達方式就是畫畫。因此，我在教學人教版小學語文一年級下冊第一單元的《春曉》、《村居》；三年級下冊，第一單元的《詠柳》《春日》這四首古詩時，我都設計了“畫一畫”這個環節，（因北方春天來得晚，為了有好的效果我將這幾課留到了五月中旬，在草地，綠樹都已長出的季節講授的）讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受。細細品味這四首古詩，是詩文，更是一幅幅精美的畫卷。如何將這些畫面展開，使學生品足味，悟足情，達到詩與景、情與文的交融？我是從以下幾方面著手考慮的：

關鍵詞：畫筆；語文；課堂；

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-12-00-01

一、給學生一個自然和諧的環境，激發學生樂于表達的情緒

詩，源之于景，只有面對如詩如畫的自然環境，并讓自己的身心陶然期間，才會感悟自然的神韻。在具體的教學中，我首先利用當時當地的環境，把學生帶出教室，引導他們在小河邊、柳樹下、草地中品讀、體悟，讓詩的教學回歸于自然，實現自然環境下的多因素碰撞和融合。

二、給學生一個自主品味的空間，用畫展現閱讀感悟的過程

古詩的教學是以悟情、品讀為主，針對這四首詩的特點，我們可以按以下步驟引導學生去自主、合作地品味。……