如何提高試卷講評課的效率

江蘇省句容市第三中學 徐娟

講評課是每位教師都要面對的重要課型，講評課效率的高低在一定程度上影響著學科教學的質量。上好講評課,對糾正錯誤、鞏固基礎知識、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力和培養學生的創新意識有著特殊意義。

1.常見試卷講評的問題

1.1 一講到底，缺乏參與

教師拿著試卷從頭講到尾，講的過程滔滔不絕，從解題思路到解題過程，無不由教師包辦，即使提問，也只是象征性的，沒有組織學生開展有效的自主學習活動，學生的主動性與積極性被“扼殺”。

1.2 漫無目的，評講隨意

講評試卷前，沒有做出統計分析，教師根本不了解全班學生的情況，更談不上對每條題目、每個知識點的系統歸納整理，講評的過程漫無目的，想到哪講到哪，這樣的講評課課比較普遍。

1.3 就題論題，沒有重點

講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題講到最后一題，沒有系統進行有效的變式訓練設計，從而使得課堂講評顯得比較凌亂，沒有突出對學生學科思維能力的培養。

1.4 講評不及時，隨意松散

考試結束后，大部分學生情緒激動，急于了解答案，如及時公布答案，并及時批閱統計，做好習題分析，摸準學生的心理，會有事半功倍的效果。

2.提高講評課效率的思考

2.1 及時的錯誤率統計和有效的錯因分析

開展試卷講評最基本的要求就是要做“有的放矢”，而“的”就是講評的目標，這需要在統計基礎上分析判斷學生對各個考查知識點的掌握情況，了解學生在學科能力中存在的問題，從而制定解決問題的策略。了解每個學生、每道題目的對錯率，進行錯因分析，確定試卷講評的內容、重點、難點，選擇相應的教學策略和方法。

2.2 構建有效講評試卷的框架

學生的知識不是由外部強加的，必須由學生依據已有的知識經驗為基礎，逐步生長新的知識。知識體系的構建是試卷講評課的基本任務，只有對知識體系進行必要的補充與完善，才能幫助學生構建好知識體系，為知識的遷移做好準備。針對一些重要的知識點，教師要從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，讓學生的能力在試題拓展中得到更多的訓練。

2.3 合理地進行歸納分類

講評中應善于將試題歸類講評，歸納總結，使學生的認知能力得以升華歸類時可按知識歸類，也可按錯誤類型歸類，亦可按思想方法歸類歸納總結要抓住通法與典型巧解思路抓通法，以加深對知識技能的理解和記憶，強化公式原理的運用；抓典型巧解思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。歸類需要建立在全面統計分析的基礎上，對整張試卷結構進行分析，與教學實際和學生的實際情況進行有機結合，在歸類的基礎上進行篩選和補充，使學生暴露出來的問題逐步專題化，并采取相應的教學和方法有效加以解決。

2.4 有針對性討論，讓學生進行自主講評

對一些錯誤率較高的問題及學生的典型錯題,學生與學生討論問題的時間,在思想的碰撞中，了解學習中的困難究竟發生在何處,這樣才會有所悟,才能有所收獲。教師要把學生從“聽眾”變為活動的主體，由學生擔當“講解員”，讓學生講題、暴露思想，并帶動全班學生積極思考，充分發揮學生的主體作用。要給學生參與表達自己思維過程的機會,

2.5 適時進行變式訓練，檢查講評效果

命題考查的知識點是有限的，但題目的設計、出題的角度卻千變萬化，試卷講評最重要的不是糾正答案，而是要通過講評讓學生掌握解題的方法和技巧，變式訓練的有效開展恰恰是學科教學中培養學生思維能力的關鍵所在，同樣也應當廣泛應用于講評課教學。教師具備有效的變式設計能力，有目的、有計劃地在試卷講評過程中滲透變式訓練，可以使學生思維品質的靈活性和深刻性不斷提高。

[1]卜坤云.試卷講評課教學策略初探[J].教學月刊(中學版),2009.

[2]李宜勤.新課標理念下如何搞好試卷講評課[J].中學教學參考,2008.