人體解剖學第二課堂的現狀與對策

人體解剖學是研究人體正常形態結構的科學，是一門重要的醫學主干課程，是醫學各學科的基礎。人體解剖學第二課常教學作為第一課堂的拓展和延伸，以其內容的廣泛性和形式的多樣性，很好地解決了第一課堂教學中時間、空間和內容的限制問題，拓展了學生的實踐深度和廣度，為解決當前大學生科技創新能力急待提高的問題找到了新的思路和方法。同時，解剖學第二課堂活動的蓬勃開展為后續醫學課程教學起到了示范和引領作用。近年來，我校解剖學實驗室圍繞第二課堂教學的互動銜接、師資培養、活動內容及形式等方面進行了大膽探索和實踐，對培養學生全面素質起到了重要作用。但在解剖學第二課堂運行中也暴露出一些問題，針對解剖學第二課堂中存在的問題，我校采取了積極的應對措施。

1第二課堂中存在的問題

1.1大學生入學的年齡小、多為獨生子女，吃苦耐勞性不強 部分學生沒有明確的學習目標和學習計劃，對于怎樣學、學什么、要達到什么樣的要求考慮不足。部分學生學習的主動性較差或心態浮躁，易受外界因素影響，難于靜下心來學習。人體解剖學是一門重要的醫學基礎課，該課程具有名詞多、容量大、難懂、難記易忘的特點。而人體解剖學第二課堂通過學生制作標本，使他們對所學的解剖學知識進行復習、鞏固，對未涉及正常及變異的解剖知識進行學習。在開展第二課堂的過程中發現大多數學生將制作標本看成一種簡單的復習，沒有把看到及學習的知識做系統的總結和進一步的拓展。同時學生與老師、學生與學生之間的心理溝通和知識交流較少，沒有充分發揮第二課堂的作用，使部分學生喪失了學習解剖學的積極性和主動性。

1.2解剖學是一門醫學的專業基礎課 據統計，醫學臨床課程的專業名詞有80%源自解剖學。人體結構復雜、形態多樣，在學習解剖課程的過程中，需學習、掌握的醫學專業名詞較多[1]，因此解剖學知識學習的好壞對進一步學習其他課程及今后的臨床實踐會產生重要的影響[2]。實驗室教師的技術強，專業知識扎實，但是解剖學第二課堂教學實踐不僅要求掌握解剖學知識，同時也要求培養學生的動手能力、思維能力、觀察能力、科研能力等綜合素質，更要求與臨床進一步聯系和融合，這樣才能使學習的知識便于記憶，也才能提高學習的積極性。由于現在的第二課堂教學還是在制作標本的老模式下運作，不利于學生的學習。同時由于第二課堂的活動大多在周六、日，教師犧牲休息時間指導學生制作標本，非常辛苦，不利于第二課堂的有利進行。

1.3學校對于第二課堂沒有明確的政策支持 對怎樣開展第二課堂、開展效果如何缺乏監督，各實驗室在開展第二課堂的工作上參差不齊，使得在第二課堂教師的人員組織，時間配合上出現了一些問題，如沒有明確的管理制度、沒有明確的培養計劃和培養目標，對第二課堂的教師缺乏本專業之外的培訓等。人體解剖學第二課堂教師缺乏臨床知識、心理學、教育學等的培訓，不利于拓寬了教師的知識面，改善第二課堂的教學方法以及與學生的溝通能力。第二課堂沒有相關的考評制度，同時學校相關部門缺乏對第二課堂教師及第二課堂優秀學生的相關激勵制度，致使第二課堂教師和學生在實踐活動中的積極性降低，主觀能動性不足。

2對策

2.1加強學生的思想政治工作，提高對人體解剖學第二課堂的認識 科學地給予新入學生學習生活、理想信念、未來發展等方面的指導，使他們盡快進行心理調適和角色轉變。通過聘請有關專家舉辦解剖學相關知識的專題講座，闡明解剖學在醫學中的地位，尤其是在外科疾病診斷、治療以及術式設計和創新中的重要作用；定期由學生自己組織相關知識的總結和經驗交流，以此來提高學習積極性，激發學生的興趣。指導老師積極鼓勵學生申報各類課題，通過申報項目、科研設計、統計分析、論文撰寫等環節的實踐讓學生做到學有所用，用有所得[3]。

2.2重視對實驗室教師的培養，制定第二課堂的管理規定 實驗室要加強對教師專業知識和臨床技能的培訓，通過多途徑、多層次的培養措施，更好地促進中青年教師的成長，使他們具有較深厚的基礎理論和較寬廣的知識[4]，來更好地解決第二課堂中出現的問題，積極培養學生的創新精神。實驗室要以人為本，充分考慮學生的實際情況，邀請學生代表參與制定第二課堂的相關規章制度，增強學生的自覺性和主人翁意識。合理安排第二課堂的教學實踐日程，對完成培訓的同學進行動手能力、思維能力、觀察能力等綜合素質考核認定，通過考核的人員由實驗室發證，優秀學生報主管部門進行獎勵，以此增強其榮譽感，加強對第二課堂的重視程度。積極探索第二課堂教學實踐模式，PBL教學方法在教學中得到廣泛應用，反映效果較好，是否可以將其擴展到解剖學的第二課堂，現在我校人體解剖學實驗室正在積極進行相關的探索和論證。

2.3學校要充分重視第二課堂教育 教育的目的是培養人才，培養融知識、能力、科研素質為一體的高質量的科技人才。第一課堂固然重要，但忽略了對學生綜合能力的培養和應用操作方面的教育，而第二課堂則能夠從多方面、深層次地進行培訓，來提高學生的綜合素質[5]。

3討論

素質教育是知識教育、能力教育和思想政治教育方式的有機整合[6]，體現整體教育和終身教育的\"大\"教育理念，它不僅包含德、智、體、美教育，更重要的是包含創新教育、實踐教育和能力培養。第二課堂素質教育是學校育人體系的重要組成部分，科學豐富的第二課堂素質教育對于鞏固第一課堂教育成果具有決定性的作用。為了更好地貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》精神，實現醫學院校高素質、高技能型人才的培養目標，醫學院校在加強醫學理論知識學習的同時，要進一步加強學生第二課堂素質教育，實施大學生素質拓展[7]；要著眼于青年學生的成長成才，以素質教育的理念設計和規劃第二課堂教育活動，豐富教育內容，明確教育目標，改革運行機制，切實發揮第二課堂在醫學教育中的重要作用。

參考文獻：

[1]李學祥.解剖學教學實驗化的嘗試[J].解剖學雜志，2005，28（2）：246.

[2]宗波.創新教育在人體解剖學教學中的實踐與探索[J].2002，11（24）：374-375.

[3]李文奇，何曉靜，付升旗，等.開展解剖學第二課堂提高醫學生綜合素質[J].解剖學研究2010，32（5）：389-340，.

[4]陸國明，韓永堅.人體解剖學教學改革的實踐與探索[J].中國高等醫學教育，2003，3：40-51.

[5]吳仲敏，開展人體解剖學第二課堂的實踐與體會[J].解剖學研究，2009，31（5）：391-392.

[6]張存庫，田小平，陳梅，等.基于第二課堂建設的大學生素質教育探索與實踐[J].中國高教研究，2007，10：90-91.

[7]楊興業，葉明，羅延喜，等.淺談第二課堂在解剖學教學中的應用[J].四川解剖學雜志，2010，18（2）：53-54.編輯/張燕