高師院校非英語專業學生英語語用能力培養模式探索

摘 要：英語語用能力是跨文化交際能力中不可或缺的重要組成部分，在國際化交流過程中起到至關重要的作用。而目前，高師院校非英語專業學生的英語語用能力的培養存在很大問題，傳統的英語教學模式導致了學生的英語語用能力水平普遍較差，急需構建一個基于高師院校自身特點的英語語用能力培養模式：傳授元語用知識；創設真實語用教學語境；加強教師自身的語用意識；強化語用能力測試，完善英語評價體系。

關鍵詞：高師院校 語用能力這個術語在英語教學領域被廣泛使用，早在1972年由Hymes提出語用能力這一概念。Chomsky將語用能力定義為“在特定的語境中恰當應用語言形式的能力”[1]。1983年，Leech把語用能力進一步加以區分，即語用語言能力和社交語用能力。因此，是否具備語用能力成為了能否與人順暢溝通的關鍵，即語用能力是交際能力的重要組成因素。國內學者對語用能力這個概念有各自的理解。何自然則認為，語用能力是“運用語言實現特殊目的和在語境中理解語言的能力”[2]。

目前，國內外外語教學界更多關注于學生語用能力的培養和語用知識的教學，即英語交際能力的培養，著重培養學生的聽說能力和寫作能力，而這兩部分均屬于語用能力培養的范疇。因此，如何結合高師院校的實際情況，探索出一個培養非英語專業學生語用能力的可操作性模式具有極其重要的現實意義。本文通過對高師院校非英語專業學生的語用能力情況進行調查的基礎上，分析導致其語用失誤多、語用能力差的原因，并從實際大學英語課堂教學出發，探索出有關高師院校非英語專業學生英語語用能力培養模式的相關建議。

1 高師院校非英語專業學生語用能力現狀分析

1.1 問卷調查

該研究以吉林省某一師范院校非英語專業的大一學生為研究對象，由于該校大學英語實行的是分級教學，考慮本次調查盡量做到覆蓋面廣，分別選取了A、B、C三個不同級別班級的學生各50人為研究對象，對其進行有關英語語用意識、語用能力方面的問卷調查，旨在通過分析學生的語用失誤來測試其語用能力現狀。

此問卷設計的問題部分選自何自然、閻莊（1986年）語用能力調查問卷、何自然（1988年）的語用能力測試卷以及本人的教學實踐。問卷形式是選擇題，共20道。要求測試者選擇所認為最合適該情景的回答，獨立完成本測試。在待測試的20道題目中，1～14題測試學生的語言語用能力，剩余題目用來測試學生的社交語用能力。本次問卷調查是在第一學期末進行的，之所以選擇這個時間，是因為經過一學期的學習，學生們基本適應了大學英語的教學模式并初步掌握了學習方法。

1.2 問卷調查結果與分析

該問卷用來調查同一年級A、B、C不同級別班級學生的語用能力情況。三個班級被測學生的數量、平均分、最高分和最低分，結果如表1所示。

對收回的150份有效問卷采用SPSS統計軟件，對數據進行了描述性分析，150名學生均在英語學習上出現了語用失誤，被試的三個班學生英語語用能力均為達到12分（及格線），這表明學生的英語語用失誤率過高，語用能力較差。A班最高分14分，最低分6分；B班最高分13分，最低分6分；C班最高分12分，最低分5分。這表明三個班級雖然在語言知識方面成績有優異之分，但在英語語用能力方面水平相當，并無明顯差別。問卷結果反映出非英語專業學生英語語用失誤率高，英語語用能力很差的原因有以下幾點。

1.2.1 師生缺乏語用意識

根據調查結果分析顯示，非英語專業學生的語用能力水平普遍較差，如表1結果所示，三個班級盡管平時學習成績有差異，但在語用能力測試中平均分都低于及格線，這說明盡管他們學習英語的時間很長，甚至有些A級班同學高考英語成績優異，但在語用能力方面存在很大問題，A級班某些學生語用能力水平和C級班等同。作者認為這與國內的英語教學模式緊密相關，大多數英語教育者重視的是語言知識的傳授，語用能力的培養遭到冷落，甚至有些教育者認為其無用，無益于取得考試高分。教師作為教學活動的組織者不予以足夠的重視，無形當中影響到了學生對語用能力的正確認識和理解，導致了EFL學習者學習英語長達十年以上，卻不能流利順暢地與本族語者溝通。

1.2.2 忽視英美文化對于語用能力培養的作用

通過問卷調查中的第2、3題結果分析來看，被試學生們大多數認為西方文化知識在學習英語的過程中起到十分重要的作用并且能夠幫助他們更好地去理解所學語言。學生們能夠意識到母語和目的語之間的文化差異，如果這些文化差異在語言使用時被忽視的話，學生在應用語言的過程中勢必會出現錯誤。因此，學生在學習英語的過程中千萬不要忽視西方文化及文化差異現象，進而避免在溝通時出現的錯誤理解及語用失誤。事實上，在日常的教學中，無論是教育者還是學生都沒有對西方文化知識，英美文化給予足夠的重視，教師僅僅通過講授課文背景的時候或許會提及到相關聯的文化知識點，這遠遠是不夠的，要盡量鼓勵學生通過多種渠道，多種角度去了解、去學習英美文化知識。作者認為，語言是文化的載體，學習一門外語就是在學習該國的文化。

2 高師院校非英語專業學生語用能力的培養模式

2.1 傳授元語用知識

為了避免非英語專業學生的語用失誤，提高他們的語用能力，教師在課堂上要向學生介紹相關的英語語用語言知識和社交語用知識即元語用知識。這包括語用規則的講解。語用規則知識和西方文化知識在實際交流過程中發揮著重要作用，這二者有助于學生在實際語境中更好地理解、應用所學語言。

2.2 創設真實語用教學語境

一門外語的學習離不開語境，學習語言的最首要目的就是溝通交流，那么什么是語境呢？顧名思義，簡單理解就是語言使用的環境，它是語用學當中的一個動態的，發展的概念。為了給學生創設真實的語用環境，首先要對教學計劃進行適時修改，增加語用知識的講授課時，將其列入教學計劃。其次，合理利用好多媒體設備，這就要求教師在備課時做好充分的知識儲備，知識面要求覆蓋廣，PPT呈現所講文化知識點清楚，更易于學生接受和掌握。此外，可以合理利用多媒體資源播放英美原版影片，不僅給學生展現了真實語言交際的場景，還能激發學生學習英語的熱情。最后，在課堂上要始終把握住以學生為中心這一點，課堂活動的設計和開展要圍繞學生來進行，如，Presentation， Topic Discussion， Team Work，Role Play等，通過這些豐富多彩的課堂活動來調動學生學習英語的積極性，只有參與，才會有收獲。只有通過實踐活動才能行之有效地檢驗學生的學習能力、思考能力、動手能力、創新能力、溝通能力。

2.3 強化語用能力測試，完善英語評價體系

測試是檢驗學生學習效果的方法之一，往往對于教學的任何一個環節都起到反撥作用，測試的內容和形式非常重要，好的測試既能讓被試者意識到自己在學習過程中存在的問題，又能使教育者針對測試結果反思自己的教學過程。這些年，我國高校對非英語專業學生的評價方式比較單一，始終是對所學英語知識的終結性評價，絕大多數以學生的卷面成績來給予評價，而忽略了對英語語用能力的評價。測試的內容會影響到教學的內容，一味忽略對語用能力的評價會影響到師生對語用能力的重視程度。

英語語用能力測試的內容選擇很重要，常用的語用測試題型種類很多，有考查學生元語用能力的選擇性話語填空、聽說話語填空等題型；有評估學生對語用知識實際運用及語言處理過程把握的角色扮演、自我評估等題型[3]。

3 結語

綜上所述，英語語用能力的培養在高師院校非英語專業學生的英語學習中起著至關重要的作用。而目前，傳統的大學英語教學模式導致了非英語專業學生的英語語用能力水平普遍較差，構建一個基于高師院校自身實際特點的英語語用能力培養模式，對于提高非英語專業學生的英語語用能力和跨文化交際能力具有重大的意義。

參考文獻

[1]Chomsky，N.Essays on Form and Interpretation [M].Amsterdam： North-Holland，1977.

[2]何自然.語用學與英語學習[M].上海外語教育出版社，1997.

[3]劉建達.中國學生英語語用能力的測試[J].外語教學與研究，2006，38（4）：259-265.

非英語專業 語用能力 培養模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0140-02