中職學前教育專業聲樂教學現狀及改革新探

摘 要 中職學前教育專業中的聲樂課則是要緊緊圍繞幼兒教師這個職業的崗位需求，培養學生的聲樂技能，提高音樂素養，為學生將來從事學前教育音樂活動提供必備的知識和技能。

關鍵詞 學前教育 聲樂教學 教學模式 職業素養 崗位需求

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.026

Situation and Reform of Secondary Vocational Preschool

Education Professional Vocal Teaching

QIU Feiyan

（Changle Secondary Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract Secondary vocational preschool education in voice lessons job is to focus on the needs of preschool teaching profession， students of vocal skills， improve music literacy， provide the necessary knowledge and skills for students in preschool musical activities in the future.

Key words preschool education; vocal teaching; teaching mode; professionalism; position needs

聲樂是以聲音為主要表現手段的音樂表演藝術，亦稱為藝術歌唱。聲樂教學是教師通過教學手段，讓學生了解掌握正確的發聲、歌唱的呼吸、音區的統一、清晰地咬字吐字、共鳴腔的運用等，并通過歌聲，表達歌曲內容、內心的思想情感。作為中職學前教育專業主要課程之一的聲樂課，是要緊緊圍繞幼兒教師這個職業素養、崗位需求，培養學生的聲樂技能，提高音樂素養，掌握在音樂生活中啟發、引導幼兒感受音樂、體驗音樂和表達情感的能力，為學生將來從事學前教育音樂活動提供必備的知識和技能。

近年來，在國家職業教育改革不斷深化的大背景下，學前教育專業從原來對人才基本技能的能力培養轉向了以全面素質和綜合職業能力的培養為目標。眾多的中職學前教育專業的聲樂教師為了達成這一目標對聲樂教學模式也進行過不少的探究，筆者認為所取得的成效不大，由于中等職業教育課堂教學的主要組織形式是集體授課，同時中職學前教育專業學生的音樂綜合素養水平基礎較低、接受能力也參差不齊，教材與幼兒園音樂教育的實際需要有很大差距，以及聲樂課課時量較少等等原因，這門課的實際教學效果還不能很好地實現學前教育專業培養目標的要求。

中職學前教育專業聲樂教學現狀仍存在諸多問題：

（1）生源質量差，專業基礎弱。學校每年招收的學前教育專業的學生人數很多，但具有較好音樂素質和具備歌唱嗓音條件的學生卻很少，生源來自不同地區，她們所接受的音樂教育極其有限，基礎知識水平普遍較低，專業招收無門檻，單憑個人意愿，也沒有通過面試等手段進行篩選，大多學生專業基礎弱。

（2）現有的聲樂教材不足以完全體現專業特點，崗位需求。目前中職學前教育專業所使用的教材存在著不統一、不規范的問題，聲樂課教材也不例外。現行的聲樂課教材本身選用了一些藝術歌曲，這對學生聲樂演唱技巧的提高有一定作用，但是從培養專業幼兒教師的目標來看，缺少針對幼兒教師應掌握的一些基本知識與技能，即使少部分教材里有選用些幼兒歌曲，但也缺少針對性。因此，學生畢業到幼兒園工作時，深感所學課程缺乏實用性，例如：對幼兒園教材里的幼兒歌曲感到陌生，不知如何教唱等。這與學前教育專業培養目標極不相符。

（3）聲樂課課堂組織形式單一，主要是大課為主。大課，是以班級或年級為授課單位的集體聲樂課程的教學形式，學生從入校開始，教師采用同一形式上課，一起練聲，一起歌唱。學生基礎水平低，接受能力也參差不齊，大課可以解決聲樂技巧的一些共性的問題，而忽略了個體差異，大部分的學生對如何正確發聲、氣息運用、聲音共鳴等聲樂的技巧問題一知半解。久而久之，除了少數悟性較好的學生學有所成外，大部分學生不能建立正確的發聲方法，唱歌缺乏自信，對聲樂教學產生厭學情緒，影響了教師的教學效果。

（4）聲樂課時量少，缺乏延續性。按照中職學前教育專業教學大綱的和學前教育專業教學標準（2014年試行）要求，總課時量160節，每學期40節，每周2課時（還要折除節假日、比賽、校園活動、見習、實習的時間）。學生上完一節課或兩節連課，如果學生沒有進行很好復習和消化，到了第二周基本已經忘了上周上課時的正確感覺，聲樂教學缺乏延續性。

（5）聲樂教學目標定位不能很好的契合幼兒園工作崗位需求。教師在上課時通常以正確的歌唱姿勢、科學的發聲、呼吸的運用、聲音的共鳴、聲音位置等技巧的把握、以及對作品內容的理解和表達，情感處理等為訓練重點。學生不能很好地理解幼兒歌曲的特點，不了解幼兒音域與成人的區別，不能很好地范唱幼兒歌曲進行教學，更不明確如何制定、完成幼兒歌曲的教學目標。

（6）聲樂教學方法單一，有待創新。一堂聲樂課下來，基本承襲了以往的練聲、教唱、練習（分組練習、個別練習、整體練習）。教師按傳統的方式教，學生按部就班地學。學生的學習積極性得不到有效調動，學習不主動，失去主觀能動性，久而久之，聲樂課就會變得呆板、單調乏味，這樣學生在實踐中失去創新思維，不知道如何進行教學設計，同時崗位能力得不到更有效提高。

因此，針對學前教育聲樂教學現狀存在諸多的問題，中職學前教育專業加強聲樂教學研究與創新，不斷改進教學方法，提高教學水平和教學質量，是擺在聲樂教師面前的一項重要任務。結合多年的教學實踐，帶隊實習，組織參加各類比賽活動等經驗，筆者做了以下探索：

1 更新教育理念，貫徹教改方針，實現培養人才與企業需要相對接

（1）擴大招生宣傳力度，提高生源質量。學校通過搭建各種平臺，大力宣傳專業特色。如：學校舉辦省市級相關專業各大賽事、校園藝術節、學前教育專業技能展示活動，組織學前教育專業學生參加省級、市級各類各項比賽活動等，不斷擴大影響力和知名度，以吸引更多的具備一定音樂素質和熱愛學前教育專業的學生。

（2）本著“校企合作推進職業教育，互贏互利共創地方經濟”的準則，為了培養實用型、技能型、合格型人才，以適應市場需求，建立學校和企業的緊密型、實質性的合作關系，實現學校培養的人才和企業需要的人才的“無縫對接”，體現產學結合的辦學方針，開展學前教育專業試點改革，設立“改革試點班”、“校企訂單班”等。

2 調整教學目標、教學內容與幼兒園職業標準、崗位需求相對接

（1）深入企業調研，以科學發展觀為指導，貫徹教改精神、按照“專業設置與職業崗位對接，教材內容與職業標準對接，教學過程與企業生產過程對接”的“三對接”要求，廣泛開展行業調研，了解社會對學前教育人才的需求情況，了解在當前形勢下，中職學前教育專業畢業生在工作崗位上的適應情況，以及學前教育在實踐中對幼師的音樂素養和崗位能力的需求，針對幼兒園的實際情況，崗位需求，重新制定學前教育專業聲樂課教學目標。

（2）自編校本教材《幼兒歌表演》。幼兒園音樂活動分為：歌唱活動、韻律活動（律動及律動組合、舞蹈、音樂游戲、歌表演）、樂器演奏活動、音樂欣賞活動。針對幼兒園的實際情況，調整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業的聲樂教學內容結合起來，選擇難度適中，能夠體現專業特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內容。

①自編符合幼兒興趣特點的趣味練聲曲，如：

②收編具有區域性，地方特色的，與幼兒園實際教學內容相符合的幼兒歌曲。教師利用學前教育學生見習、實習的機會，深入各大幼兒園，收集小班、中班、大班教材中的所有幼兒歌曲進行選擇性匯編。

③律動創編和幼兒打擊樂創編。在熟練幼兒歌曲的基礎上進行律動創編和幼兒打擊樂創編練習。幼師在幼兒園藝術領域教學中并非單一的兒歌教學，多采用多種形式的整合性的教學方法，這就要求學前教育專業的學生具有創編知識和創編能力，律動創編和幼兒打擊樂創編教學多采用個人或小組合作，自主創編，既培養了學生自主創編的能力，又培養了她們團結協作的精神。

3 創新教學手段，改變傳統模式，使教學過程與幼兒園工作過程相對接

（1）在聲樂教學中教師不斷創新教學方法，營造不同的教學情境，如：情景教學法，通過設置或引入有一定情感色彩、真實自然、生動活潑的場景，激發學生的學習動機和熱情，讓學生愉快地投入學習，體驗歌唱的快樂，使其在積極體驗主動探究的過程中獲得知識技能，使教學過程和工作過程完全對接，在學前教育專業聲樂教學中，教學方法不是一成不變的，在原先可行的教學方法的基礎上可以加入游戲法、模擬法、實踐操作法等，多種方法融合、靈活運用。

（2）翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在聲樂教學中被廣泛應用，如：微課，即教師創建聲樂教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中的范唱和講解，回到課堂上師生面對面的交流和完成作業的教學模式。它不僅改變了聲樂課堂上學生不斷反復視唱旋律，熟練后套上歌詞演唱的傳統學習方式，節省了時間，調動了學生的學習積極性和主動性，而且增強了師生的互動，增進了情感，提高了教學效率。

（3）我們對聲樂教學的評價內容與方式進行創新。采用“多元評價”——即教師評價、學生參與評價（自評、互評）、行業評價相結合，使評價更趨合理，增強學生主體意識和自信心，不斷提高和完善職業能力。同時我們取消單一的“演唱一首歌”考核手段，采用“實踐課業”作為評價工具，促使學生主動走出課堂，深入幼兒園，認識和體驗幼兒園的教育教學工作，了解、掌握幼兒教師的專業知識和崗位技能，在實踐中完成相關的課業，把學生為主體的“實踐型”教學落到實處，促進學生職業能力的發展。

4 因材施教，對學生進行分層次教學，培養學生綜合音樂能力與職業素養相對接

中職學校的學前教育專業多為女生，她們生性活潑，思想活躍，學習積極，但大多數的學生文化基礎比較薄弱，音樂知識水平和接受能力參差不齊，對職業素養、崗位需求沒有成熟的認識。針對這樣的教育對象，中職學校聲樂教師應從教育對象的實際特點出發，遵循學生身心成長的自然規律，根據學生不同年齡和知識接受能力的實際情況，分析她們的個體差異，分類分層次教學，因材施教，揚長避短，這樣既避免因過分強調專業技能訓練而忽略了職業綜合能力的培養，又能照顧到能力弱的學生對知識和技能的掌握，既能培養出能參加技能競賽的尖子生，又能使學生的綜合音樂能力與職業素養相對接。

5 小組合作學習，培養學生自主探究和協作精神與行業職業精神相對接

（1）通過構建多元化的聲樂授課體系來激發學生的學習興趣，在教學實踐中可以把當前流行的小組課和以前通行的集體課、個別課進行融合。個別課可起示范作用，集體課解決共性問題。小組合作，給學生提供了自主探究的學習空間，同時培養了學生的協作精神。

（2）第二課堂的開展，興趣小組的建立，為學生提供了施展能力的空間，學校開設多種興趣小組，學生可以根據自己的興趣愛好特長選報。如：校合唱隊、聲樂興趣小組、彈唱興趣小組等。學生經過教師精心指導，不斷提高專業技能水平和音樂表現力。這樣為能力較好的學生提供了施展的空間，極大調動了學生學習的積極性，同時也增加課時量。

總之，聲樂教學改革旨在探索：以職業素養、崗位能力培養為導向，從教育理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學模式、評價考核方式以及第二課堂等方面進行聲樂教學的有效改革創新。更新教育理念，貫徹教改方針，實現培養人才與企業需要相對接;有效地調整教學內容，選用適用教材，并自編校本教材，使課程內容與職業標準相對接;有效地優化教學設計，有效地運用教學方法，充分體現“做中學”、“做中教”的教改理念，實現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，使教學過程與工作過程相對接;有效地改革評價模式 ，使評價標準與幼兒園用人標準相對接，構建多元教學模式，培養自主探究和協作精神與行業職業精神相對接。針對學前教育專業學生，逐步探索研究出適于激發學生聲樂學習興趣和提高崗位能力的教學方法，以更好地解決中職學前教育專業聲樂教學存在的諸多問題。

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