基于社會化軟件的微課在大學公共選修課中的應用

摘 要 大學公選課一直以來是促進學生學習并拓寬其知識面的重要渠道，當今移動互聯網時代的到來，使得社會化軟件和微課這些新興教學輔助工具有機結合在一起以補充傳統教學的不足，為如何建設高校公選課程資源提供一些啟發和思路。

關鍵詞 公選課 微課 社會化軟件

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.009

Application of Micro-class Based on Social Software

in College Public Elective Courses

——Take QQ and we-chat as an example

LIU Tingnan， BI Zhulan， JI Ying

（ Network and Information Center， Yunnan University， Kunming， Yunnan 650224）

Abstract University public elective has always been the important channels to promote students’ learning and broaden their knowledge， today's mobile Internet era， making the social software and micro-lesson emerging organic combination of teaching aids to supplement traditional teaching， how construction of College elective curriculum resources provide some inspiration and ideas.

Key words public elective courses; micro-class; social software

1 大學公共選修課微課概述

1.1 大學公共選修課概念

所謂大學公共選修課，是指根據不同大學生的特征與發展方向，允許個人選擇的課程，其主要功能是增長大學生見識、拓展大學生視野，促進他們獲得個性化發展。

1.2 微課概念

大家熱議的微課概念是2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理 David Penrose 提出的。國內胡鐵生老師最先提出微課概念并把微課應用到實際教學改革當中，微課正是為解決教學中的某個具體問題而開展的簡短的以視頻為主要載體的教學資源。

根據微課的概念可知其核心組成內容是課堂教學視頻，其他還包括與該教學主題密切相關的教學設計、教學課件、教學反思、練習測試與學生反饋等輔助性教學資源。這些資源以系統化的組織關系共同構建了一個主題式、半結構化的資源單元應用“微觀環境”。由此可見，微課與傳統單一資源類型的教學設計、教學案例、教學反思等有著顯著差別，具有非常明顯的個性化特征。

1.3 公選課微課的特征

（1）重點突出。與傳統的較寬泛的課堂相比，微課主要來源于教學實踐中的具體問題，一般聚焦1～2個知識點講解，所以主題突出，更加適合教師的教學需要。可以說，微課是為了凸顯課堂教學中的某些知識點，或是反映課堂教學中的某個教學環節而誕生的。同時，相對于傳統公選課過于復雜冗長的教學內容，微課更能聚焦課堂重點難點，針對性強，更加適合學生的學習需求。

（2）時間短、容量少。課堂教學視頻是微課的核心組成內容。據心理學研究發現，大部分學生集中注意力的時間有限，而微課時長控制在10分鐘左右，這樣完全符合學生的認知特點和規律，有利于學生集中注意力，構建有效的學習環境。同時，從容量上來說，“微課”視頻以及其他配套輔助性資源的容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網絡在線播放的rm、flv、wmv等主流媒體格式，師生可通過電腦、智能手機等移動設備隨時觀看在線視頻，使用方便。也可以將這些微課視頻靈活方便地下載到終端設備上進行“泛在學習”，突破時空限制，提高學生的學習效率。

（3）設計多樣，使用靈活。微課教學的情景真實，教師可根據實際情景需求設計出與教學契合的微課，營造一個真實的“微學習”環境。這就促使微課視頻具有教學案例的特點。廣大教師和學生在這種真實、具體的教學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學知識與技能的提升和遷移，為公選課提供靈活多樣的課程資源。

（4）多樣傳播、開放性強。“微課”易制作、易傳播、易搜索、易擴展、開放性強，更加人性化，與傳統的教學模式相比，“微課教學”更加靈活，適用于任何人，不管是在課堂教學上可以學習，在課外也可以進行移動式學習。

（5）草根研究，趣味創作。正是因為微課內容的微小性特征，所以每個人都可以成為微課課程的開發者;由于微課面對的是廣大教師和學生，微課開發的目的是將教學目標、教學內容和教學方法有機融合在一起，是為了實現“教學相長”，而不是為了推演理論、驗證結論。

2 社會化軟件概述

所謂社會化軟件（social software），也稱之為社會性軟件，其定義眾說紛紜，莫衷一是。百度百科對其定義是“代表支持全體交互的一類軟件，包括網絡游戲、Blog、Wiki、即時通信（IM）、互聯網延時聊天和其他的擁有多對多的社群系統”。我國學者莊秀麗（2004）認為，社會化軟件的內涵包括以下幾點：（1）社會化軟件首先是個人化軟件，是幫助個人參與Internet 的重要工具;（2）社會化軟件強調個人自主性的充分發揮，由此形成一張龐大的社會網絡，而這張社會網絡中包括強鏈接，也包括弱鏈接，不同的鏈接關系呈現出不同的社會價值;（3）社會化軟件是個體主體性與社會性的有機統一。如今，社會化軟件在現實生活中的應用越來越廣泛，其中以QQ和微信的使用最為普遍。

3 運用社會化軟件與微課結合的可行性分析

根據CNNIC發布第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，互聯網普及率為47.9%。手機網民規模也達到了5.57億，其中，學生群體網民數量很高，占到網民規模的25.5%。QQ和微信的使用在學生群體當中非常普遍，同時也為微課的應用提供了強有力的支持平臺，微課的短小精悍也非常適合通過社交媒體進行傳播。教師將制作好的微課上傳到QQ和微信平臺，讓學生真正獲得多樣化的學習體驗。QQ迎合了PC端的使用操作，而微信則適合手持終端的應用，將兩者的獨特優勢結合在一起，實現了從PC到移動端的無縫對接。

4 基于社會化軟件的微課在公選課中的應用

4.1 輔助教學，深化課堂內容

大學公選課程一般授課課時較短，學生來自不同的專業，對所要學習的知識認知情況不一，老師在課堂上無法把重點難點重復多遍，學生在課堂中未全部掌握知識點，課下找不到相應資料進行復習鞏固，老師在課后與學生交流的時間有限，無法充分了解學生的學習情況。基于此，我們在公選課上引進微課顯得尤為重要。教師把課堂的難點重點錄制成微課，并建立QQ群和微信公眾號，把制作好的微課上傳到QQ和微信平臺中，方便學生及時學習，彌補在課堂中未掌握的知識，學生在學習過程有任何問題和建議可以隨時交流和互動，教師可以隨時為同學答疑解惑，充分調動學生的學習積極性。

4.2 合理選擇，精心設計

在大學公共選修課中應用微課大有裨益。而鑒于大學公選課的課時比較有限，所以教師要精心設計微課視頻，合理選擇相關主題吸引學生的興趣。具體而言，在制作大學公選課微課視頻時要注意以下幾點：（1）選擇恰當的主題，即微課內容要符合大學生的心理特點、認知方式和思維習慣，尤其要符合他們追求便捷、直接、高效獲取知識的心理需求;（2）選擇真實的主題，即微課視頻的內容要符合邏輯和客觀事實，不能模糊不清、似是而非，比如“秦始皇為什么修建長城”是一個真實問題，而“孟姜女如何哭倒長城”就是一個似是而非的問題。微課視頻時間不長，教師要言簡意賅地在視頻中闡釋問題，幫助學生獲得知識;（3）選擇明確的主題，即微課主題的意義沒有歧義，主題所隱含的核心問題要意義明確，問題與答案要清晰可辨。（4）選擇新穎的主題，大學生喜歡追求新奇感，他們選修公選課的主要目的之一就是增長知識，所以微課視頻要采用材料新鮮、主題新穎的內容吸引大學生的注意力，反之，材料老舊、主題滯后的內容會讓大學生產生反感情緒，久而久之會對公選課喪失興趣。（5）制作形式要精致美觀。雖然微課比較短小，但是必須更加精致，不僅要選擇合適的主題，還要做好講授、拍攝、剪輯等其他若干環節，盡量使微課視頻成為藝術品，吸引廣大學生的興趣。

將微課制作出來之后，教師要將其及時上傳到QQ和微信平臺中，為學生學習提供條件。

4.3 以學定教，學生為本

公共選修課的開展一直以來都是教師占主導地位，學生處于被動接收狀態，再加上課前和課后沒有進行預習和復習，上課的效果一直不理想。而基于QQ與微信為載體的微課應用可以很好的解決這一問題。課前，教師把準備好的微課同時上傳到QQ和微信平臺，學生可選自己方便的形式進行收看預習，同時可以充分發揮QQ與微信的自身特點進行結合應用。QQ可以在PC端下載查看，并通過QQ群進行互動交流，有任何問題可以發起會話向教師提問，這樣就可以隨時掌握學生的學習情況。微信平臺可以推送微課資源適宜于移動設備上接收和查看，只要是有無線網絡覆蓋的地方利用手持終端就可進行學習，非常方便高效，真正能實現隨時隨地的學習。課中，教師就學生在預習過程中出現的問題有針對性地開展教學，把課前學生在學習微課過程中不能理解的問題整理出來進行講解，有了課前的思維預熱過程，課堂學習效果得到明顯提升，學生的積極性隨之提高，形成教學的良性循環。課后，教師可通過QQ和微信發布作業，并了解學生對微課學習的掌握情況，并根據學生的建議對微課資源進行調整和優化。有了對課前、課中、課后三個階段的互動和學習控制，將QQ與微信作為載體的微課應用為教學帶來事半功倍的效果。

5 結語

社會化軟件是網絡技術蓬勃發展的重要產物。不管學術界、實業界對其進行怎樣的闡述，它都是將軟件功能與學習者集于一身的重要工具，可以為學習者的學習過程提供多元支持，與學習的發生、知識的轉化相互依存。而基于社會化軟件的微課應用是一種全新的學習體驗過程。短小精致的微課資源與社會化軟件有機結合能很好地解決目前高校公共選修課教育資源建設難度大、傳播效果不理想等問題，也能滿足和切合學習者的學習與應用需求。因此，基于社會化軟件的高校微課的建設與應用有著非常廣闊的前景，并將更快地推動微課在高校公選課中的發展，加快教學改革進程，加快新型教育資源的建設步伐，提高教學質量。高校要對基于社會化軟件的微課進行深入探索與研究，促使其功能得到最大化的發揮，為提高高校公共選修課的質量與效率做出力所能及的貢獻。

參考文獻

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