中國法制史教學的應用性教學方法探索

摘 要 中國法制史作為基礎理論課程的定位決定了它理論色彩偏重的特性，故教學重點更多的是關注如何增強理論性教學的效果，而它所具有的和可被開發的應用性的這一面卻常常被忽略或被輕視。本文的目光擬聚焦于探索如何增強學生對中國傳統法律知識的應用能力，嘗試對“案例穿越”、“學生老師”、“法史辯手”等教學方法及其運用進行研究，并最終達到優化教學內容、改進教學方法，提高學生學習這門課程的積極性和主動性，為應用型法律人才的培養準備堅實的理論基底之目的。

關鍵詞 中國法制史 應用性教學方法 案例穿越 學生老師

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.055

Applied Teaching Methods Exploration in Chinese Legal History Teaching

ZHANG Han

（Law School of Southwest University of Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621010;

China University f Political Science and Law， Beijing 100088）

Abstract Chinese legal history as the positioning basic theory curriculum determines its emphasis on the characteristics of the theory of color， so teaching focus more attention on how to enhance the effect of theoretical teaching， and it has the properties and applications can be developed that side of it often ignored or taken lightly. This article intends to focus attention on exploring how to enhance students' knowledge of the application of traditional Chinese legal ability， try to \"case crossing\"， \"student teacher\" and \"Law History debater\" and other teaching methods and their application to study， and ultimately achieve optimization teaching contents， improving teaching methods to improve student learning in this course of enthusiasm and initiative， prepared a solid base of theory for the purpose of training applied legal talents.

Key words Chinese legal history; applied teaching methods; case crossing; student teacher

中國法制史一度是法學本科教育的核心課程之一，它是鋪墊法律理論基礎不可或缺的部分，被列為法學本科教學的必修課。但在實際的教學過程中卻出現了一些問題：因為中國法制史作為一門法學的基礎理論課程，以史料構筑理論來源，學科的理論性和體系性不強，知識點零散;以史料作為研究對象，缺少理論性的綜合分析，所以實用性相較而言不明顯，其枯燥晦澀的一面在所難免。

中國法制史作為基礎理論課程的定位決定了它理論色彩偏重的特性，故教學重點更多的是關注如何增強理論性教學的效果，而它所具有的和可被開發的應用性的這一面卻常常被忽略或被輕視。同時這門課程易被學生忽略或被輕視的原因在于它的應用性不強，被認為對學生今后的就業或作為法律人執業效用不大，再加上課程本身的特點，很輕易被劃歸純粹法學基礎理論課程。在實際教學過程中就造成課堂氣氛不夠活躍，學生參與度不高、學習這門課程的興趣不濃厚，更多的是為了司考和考研的功利目的而被動地學習。所以本文探討這一問題的價值和意義就在于增強中國法制史這門課程的應用性價值，凸顯這門課程在法學本科教育中的重要性，打通中國法制史和其它部門法的交流渠道，優化教學內容，改進教學方法，提高學生學習這門課程的積極性和主動性，為如何通過這門基礎理論課程的教學呼應培養應用型法學人才這個宏觀命題做力所能及的探索，為應用型法律人才的培養準備堅實的理論基底。

要達成此目的，就須將中國法制史課堂教學的目光聚焦在如何提高學生對中國傳統法律知識的應用能力上。一方面善加利用中國四千年的傳統法律文化這筆巨大的財富，收獲豐厚的理論回饋;另一方面，開發多元化的方法解決這門課程理論色彩偏重的特性，發掘并突出中國法制史這門課程的應用性，探索并彰顯它的實踐價值，讓學生親身參與到理論的認識與總結過程中去，增強學生對中國傳統法律知識的應用能力。

新型教學方法的探索與運用，可以增強課堂時間的有效性，可以延展有限的課堂教學，是實現教學改革目標的核心。下面的幾種方法是在教學實踐中已經初步采用，并在進一步的嘗試中，期望通過更多的教學互動，不斷檢驗和完善之，更或是發現更多可改進的靈感和更加優良的方法。

1 “案例穿越”的案例教學法

案例的倚重和廣泛運用可以讓學生身臨其境地參與和還原到具體的歷史場景中，變機械的學習知識為自主的裁斷案件。不僅可以打通中國法制史和其它部門法的交流渠道，發揮基礎理論課程的平臺和支撐作用;而且可以讓學生變被動接受為主動探索，活躍課堂氣氛，增強學習興趣和效果。

這種方法有兩個思維進路：一是“古案今判”，二是“今案古判”。不管思維的方向正或是反，這種教學方法的成敗很大程度上取決于案例選取的質量。雖然浩如煙海的歷史長河中留下了不計其數的資源，但具體能適用于教學實踐、又能發揮預期教學效果的，卻是精挑細選后的少數。所以選用什么樣的案例是個不斷取舍的過程，需要反復地實踐以驗證選取的效果。

1.1 “古案今判”

所謂“古案今判”，即選取中國法制史上具有代表性的案例，運用今天部門法的知識去審判、解讀和評價。例如中國傳統法律被冠以重刑輕民的特色，具有典型性的案例多為刑案，引導學生用今天所學的法律知識去解構傳統刑案，架通中國法制史和同期開設課程刑法學的聯系，發掘古為今用的因子。

這種方法需要選取來自各朝各代的典型案例，這些案例的準入要求首先必須是有趣的，這樣同學們才有進一步研讀的興趣。同時這些案例需要具備牽涉甚廣、或影響頗大，和今天的法律評價有所牽連或相去甚遠，案件的可切入點很多等要素，這樣可供同學們運用今天部門法的理論重新進行多角度的審視，在新舊巨大的沖突中檢視傳統法律，并能更加靈活地運用部門法理論。例如“公主之死”，①這個發生在公元六世紀北魏時期的案件就是一個很好的范本。雖然案情并不復雜，但牽涉的問題異常豐富。可以引導同學用今天的部門法知識去處理此案中所涉問題：胎兒的身份如何確立與殺子罪的認定，夫妻之間殺傷罪的認定，通奸罪的論處和直系血親的檢舉作證義務，管轄權與皇權對司法權的干涉等問題。然后同學們可將歷史上處理的結果和自己的裁斷做比較，形象體會中國傳統法律里較為深奧抽象的父系倫理法制化、法律儒家化等問題，并進一步理解中國傳統的孝親思想、家族主義等更為宏大的問題。

最后，可以把目光再投回現下，雖然換了政體、換了法律，同樣的問題今天可能依然存在，譬如“女性的權益并未在法律上獲得完全的保障”。故以史為鑒，不僅要探討法制史，還要用其照亮今天和未來，這是歷史給我們的啟示。

1.2 “今案古判”

同理，“今案古判”，即用逆向邏輯，把今天耳熟能詳的案子置于古代社會某段特殊的歷史背景之下，用特定時間段上古人的角度和法律觀去剖析案例，或者可以用不同朝代的法律作為依據去裁斷同一個案件，從而辨析歷史上不同時段法律、古今之間法律的異同。讓傳統的法律制度在同學們的穿越嘗試中鮮活起來，以助于學生更加深刻地理解傳統法律，而不是死記硬背某朝某典。

運用這種教學方法，所選擇的案例一方面要注意新鮮度，即最好為教學進行當時社會熱議的案例。但并不是所有廣為熟知的案例都適用于用傳統法律去裁奪，故另一方面，要考慮這個案件和所授知識之間的聯系點，這個聯系點最好是古今法律之間有所類似或有所沖突。

中國傳統的法律并不只是紙上的法律，而是在某個特定的歷史時空之下的客觀真實存在，要深刻地解讀它，最好的方法無疑于將之還原于特定的那個當下，并嘗試理解古人的判決和法律，這種理解需要對當時的歷史文化背景有所認識，這也是在剖析案情時需要挖掘的，同時這對老師和同學提出了新的要求，是一個更加深層次的學習過程。怎樣把握時間的分配、廣與深的維度等問題，需要在實踐中不斷摸索總結。

2 “學生老師”的體驗式教學法

實踐畢竟還是需要理論作為支撐，只有熟練的掌握中國法制史所涵蓋的基礎理論知識才能支撐上述的“案例穿越”法。為達成這個目的需要讓學生積極地參與到主動學習的過程中來。

基于前述中國法制史這門課程本身的特征，學生普遍感覺整個課程的知識點很多，體系性不強，記憶有難度。散亂的知識確實是難以記憶的，這樣也不利于知識點的連貫和理解，所以尋找合適的紅線把零落的珠子串成體系，是中國法制史學習的一個好的方法。但單純依靠課堂講授，依靠教師單方面理出線索，學生是否真正掌握是不能確定的，畢竟教師的思路并不一定是學生易于接受的最好的方式，故遺忘率很高，基本是考完忘完。

所以采用“學生老師”的方法，讓同學自己去尋找線索，自己去串聯知識點，然后再分享給全班同學，不失為一個好的方法。在這個過程中，每一個充當老師的學生對其所選取講授的知識至少有兩次深度接觸，第一次是資料的搜集和整理，要講授的話必須針對所講內容進行拓展，在深度和寬度上超越教材，否則照本宣科聽眾是不能接受的;第二次是吸收與講授，首先自己得理解、同時適量地記憶所講授內容，在臺上才會從容。親自動手動腦的東西更容易轉化為自身的知識儲備，變被動為主動。

在既往教學中曾初步采用過“學生老師”的方法，即學生在擬定題目范圍內自由選擇一個主題授課，一般是學生自發組成團隊，自己搜集資料，制作PPT，撰寫講稿，再正式授課。學生的積極性很高，有時預留的時間還不能滿足大家的要求，效果較為理想。期末考試如果出現類似的分析論述題，曾參與其中的學生的答卷是比較精彩的。在后繼課程中，如果出現關聯知識點也能再認再現。

今后改革的思路是除了繼續堅持在擬定題目范圍內讓學生自由選擇一個主題授課外，可以嘗試在一些重點章節選取主題讓學生自主講授，并增加學生點評、老師總結環節，全面提高學生的參與度，讓這一方法更加完善。

3 “法史辯手”的互動教學法

上述的兩種方法可讓學生不僅牢固掌握法制史基礎知識，更增強應用理論知識的實踐能力，而開發多元化的方法解決這門課程理論色彩偏重的特性，讓學生持續全面地親身參與到理論的認識與總結過程中去，是中國法制史教學改革不懈追求的目標。“法史辯手”的教學方法可進一步激發學生學習的興趣和主動性，有助于學生改良學習方法和培養法學思維。法制史發展進程中，一代代思想家們綿延百年爭論的問題或某一朝代熱議的話題不勝枚舉，讓學生自由分組，捍衛自己支持的觀點，充當“法史辯手”，唇槍舌劍，互較短長。

辯題的選擇是第一步，也是最關鍵的一步。首先，所選擇的題目必須具有可辯性，即爭議性，可以從不同的角度說理;其次，與課程緊密相連;最后，具有一定的現實意義。如何選題，教師可以和學生共同探討，如貫穿法制史縱線的肉刑存廢與刑罰制度變遷問題、宋朝爭議17年之久的“阿云之獄”和清末禮法之爭，都是可選之題。接下來，立場的確立、素材的搜集、提綱的擬定、理論的填充到最后的實戰，都由學生自己完成。在這個過程中教師可以適時提供指導，但僅僅發揮輔助作用，學生才是真正的主角。

在辯論結束后，同學交流感想，教師總結陳詞。課堂雖已恢復平靜，但同學的心中肯定還是余波未平，還會沉醉在法制史的世界里有所回味。對知識進行反復咀嚼才會有所想，有所得。

“案例穿越法”一來試圖讓學生在“案發現場”身臨其境，形象生動地理解理論知識;二來可以串聯基礎理論與實踐操作，架構基礎理論課程和部門法聯系的橋梁。傳統理論課程和后續部門法課程并不是截然分離的，千絲萬縷的聯系需要直觀的建設，“古案今判”和“今案古判”讓法制史的知識點和民、刑等部門法知識經脈相連。“學生老師”和“法史辯手”的方法，使學生不僅能牢固掌握基礎理論知識，且同時訓練其對所學知識的宏觀掌控能力和小切口深分析的細微辨識能力，培養學習和思考問題的方法。同時也是學生綜合能力的一種提升，勇于展示自己，大膽走上講臺，鍛煉口頭表達能力對今后的執業也有所助益。

課程本身的重要性并不直接體現為在學生今后的工作實踐中的重要性，但中國法制史這門課程卻是學生法律素養、法學知識大廈的基底，如何讓這種重要性潛移默化到學生的法律知識體系、法律意識中去，而不再是空洞地研究或強調課程的重要性，讓學生在學習的同時樂在其中，就必須充分挖掘中國法制史這門法學基礎理論課程的應用性價值，擺脫對中國法制史應用性不強、枯燥晦澀的成見，讓這門課程的教學靈動活躍起來。

本文的研究終是以改進教學方法、提高教學質量為圭臬，優化教學內容和教學方法，發掘中國法制史這門課程的應用價值和增強其實踐價值，激發學生學習的興趣和主動性，增強學生對中國傳統法律知識的應用能力，為應用型法律人才的培養準備堅實的理論基底為不懈追求之目標。

本文為西南科技大學校級教改項目的最終成果

注釋

① 這個案例參考：李貞德著.公主之死——你所不知道的中國法律史.三聯書店，2008.