英語專業本科生課堂參與現狀及其原因探究

摘 要 大學生課堂參與情況與本科教育質量緊密相關。本研究以定量研究為主，基于2011南京大學SERU Data Dictionary 和2012年西安交通大學大學本科生就讀經驗調查兩個問卷，將調查問卷設計為課堂參與情況、影響課堂參與的因素以及課堂參與和學習成果的關系三個部分。旨在探討大學英語專業學生課堂參與情況，分析影響課堂參與的因素，進一步探討課堂參與和學習成果的關系。研究結果發現：（1）英語專業本科學生精讀課堂參與較積極;（2）學生在做作業方面表現出較高的參與度;（3）影響英語專業本科學生精讀課堂參與的因素主要有學生自身、教師以及教材、環境等條件因素;（4）課堂參與和學習成果存在正相關關系。針對以上研究結果，本研究提出三點提高學生課堂參與的建議，望為高等院校英語專業教學提供借鑒。

關鍵詞 大學英語 課堂參與 原因探究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.075

English Majors' Classroom Participation Status and Causation

REN Jiadi

（Shaanxi Railway Institute， Weinan， Shaanxi 714026）

Abstract College students' classroom participation and quality of undergraduate education are closely related. In this study， quantitative research-based， based on 2011 Nanjing University SERU Data Dictionary and the 2012 Xi'an Jiaotong University undergraduate student experience survey two questionnaires， the questionnaire is designed to classroom participation， the factors that affect classroom participation and class participation and learning the outcome of the three parts of the relationship. It aimed to investigate the EFL classroom participation， and to analyze factors that affect classroom participation， to further explore the relationship between class participation and learning outcomes. The results showed that： （1） Intensive English undergraduate students more active class participation; （2） Students regard homework showed high participation; （3） the impact of English undergraduate students intensive reading class participation factors are mainly students themselves， teachers and teaching materials， environmental factors and other conditions; and （4） there is a positive correlation between class participation and learning outcomes. For the above findings， this study put forward three proposals to raise the students' classroom participation， hope to provide a reference for institutions of higher learning in English teaching.

Key words college English; classroom participation; cause inquiry

0 引言

如何提高本科教育質量是當前大學面臨的最具挑戰性的問題之一。諸多學者和教育實踐者一直在不斷尋求改進教育教學質量的途徑以及實踐方法。其中，鼓勵學生在學習中的積極參與性和投入性是一個直觀且較為見效的方法。與其相關的研究內容和實踐經驗也被稱之為學習參與理論。①現代教學論認為，課堂教學過程是師生共同探索新知的發展性活動體系，學生是學習的主體，應該在與教師、同學的交往中積極主動地選擇、建構、形成自己的知識體系。從學生的角度來說，課堂參與不是為了教師、教學目的、教學設計和教學評價而存在，而是生成于學生真實的學習需要之中，表現在學生在課堂上積極參與、認真傾聽與主動思考的全身心投入中;這種參與反映了學生對課堂教學活動的正向態度，表現為在情感、思維、行為等方面對課堂教學活動的全面投入。②

提升學生的學習參與度是改進教育質量的關鍵因素之一，但非常遺憾的是我國大學在這方面的研究以及實踐與美國等西方國家相比還遠遠滯后。在研究方法和內容方面，大量的實驗研究只是對課堂參與現狀的描述，對現象背后的原因只是泛泛而談，并沒有經過嚴密的論證。在實踐方面，我國本科學生在許多學習活動中的參與度也遠低于美國大學的學生。例如，史靜寰，涂東波等對中國23所高等院校進行的關于“中國大學生學習性投入研究”的調查結果顯示：中國“985”院校學生在課堂上主動學習的水平遠遠低于美國研究型大學學生，突出表現在“課堂提問或參與討論”和“課堂上做口頭報告”兩項上。③另外，龔放和呂林海通過比較南京大學和加州大學伯克利分校的學生參與情況，發現在“課堂參與與創新”、“同伴合作與互動”、“批判性推理與創新思維”這三個方面，南大的學生都明顯弱于伯克利的學生，雖然差異的規模并不大，但著實反映出了我國大學生學習經歷與參與度的欠缺。④

因此，為了更為詳細地了解我國大學本科學生，特別是英語專業學生的課堂參與程度，以及學習參與的影響因素，本文從行為方面對本科英語專業精讀課堂學生的參與情況進行調查研究，旨在為我國大學加強學生課堂參與程度，提高本科教育質量提供參考借鑒。

2 研究問題

本文通過問卷調查研究，旨在探討大學英語專業學生參與英語精讀課程教學的情況，分析影響課堂參與的因素，進一步探討課堂參與與學習成果的關系，并為高等院校英語專業教學提供借鑒。主要研究問題包括：（1）英語專業本科學生精讀課堂參與狀況如何？英語專業本科學生精讀課堂參與方式存在哪些差異？（2）影響英語專業本科學生精讀課堂參與的因素有哪些？（3）課堂參與與學習成果的關系如何？

3 研究方法

3.1 問卷的開發

本研究所使用的調查問卷是參考了其他類似的調查問卷的基礎上開發出來的。例如，2012年西安交通大學大學本科生就讀經驗調查，和南京大學2011SERU Data Dictionary。以上兩個問卷，均設有課堂討論、作業完成、師生互動、課前準備以及參與與學習成果的關系等調查項。經過篩選、重組、整合，本問卷設計了三個部分：課堂參與情況、影響課堂參與的因素以及課堂參與學習成果的關系;從內容方面參照龔放在中美研究型大學本科生“學習參與”差異的研究中提出的“學習參與”維度的因子分析結果，將問卷分為課前準備、課堂參與、課后學習以及同伴學習四個維度，共43個問題。本問卷中的選項均采納五級量表的形式，第一部分調查課堂參與情況，共計22個問題，選項為非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意;第二部分調查影響課堂參與的因素，從教師、學生自身因素以及條件因素三個方面進行調查，共計15個問題，選項為非常影響、影響、不一定、不影響、完全不影響;第三部分調查課堂參與與學習成果的關系，同樣采用五級量表（非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意），共計6個問題。

問卷初稿完成后，通過訪談對問卷進行了兩次試測。測試內容包括答卷時間、被試對問題的理解程度、問題選項的可讀性、問卷設計的合理性和有效性等。測試結果對提高問卷的質量非常有益。

3.2 調查對象及基本情況

這次調查對象包括西安某一本高校英語專業大一350名本科學生，調查學生在精讀課上的參與情況。該校所開設的精讀課，是一門必修課，也是其為英語專業學生開設的重點基礎課程。該學院本科階段的精讀課程共設三年，大一開設的精讀課課時為一周4個學時（每個學時2個小時），大二為一周3個學時，大三為一周2個學時。精讀課程指定教材是《現代大學英語精讀》，該教材歸納了國外最新的語言材料，題材豐富，內容新穎，包括了現代生活的各個方面、具有鮮明的時代特征，其易于理解，能夠幫助學生較好地參與其中。精讀課任課教師隊伍年輕化，授課方式較靈活，課堂活動多樣，有助于進行良好的課堂組織，營造輕松的課堂學習氣氛。

3.3 數據收集過程

問卷由精讀老師在精讀課上發放給學生，要求學生當場完成，并由老師統一收集。這種數據收集的方法保證了較高的回收率，但由于精讀老師收集問卷，學生的回答可能會有所傾向，這對問卷的信度和效度產生一定的負面影響。此次調查共發放問卷350份，回收343份，回收率98%;共獲得320個有效樣本，占調查全體的91.4%，有效率為93.3%;其中男生21人，占有效樣本的6.6%，女生299人，占有效樣本的93.4%。

4 研究結論與啟示

綜合問卷數據分析結果，可以得出以下結論：（1）英語專業本科學生精讀課程課堂參與狀況總體良好，但在參與方式上有所差異。學生在作業完成方面參與狀態最好，說明國內學生認為作業是有效的課堂參與形式中的重要組成部分。但是在師生溝通方面，國內的學生并不善于與教師在課后進行互動交流，更不善于使用網絡平臺進行學習;除了課程學習之外，學生與教師共同進行研究活動的機會更是少之又少。（2）關于影響國內英語專業本科學生的精讀課程課堂參與的因素，學生的自身因素（學習態度、學習方法、英語基礎等）對學生的參與影響最大，這說明學生自身的學習狀態、方法直接影響到了學生的參與情況，而教師的教學風格、教師對學生的態度、教材的選用、教學設備、環境的選擇也是非常重要的影響因素。這一結論證明了學習動機理論，即相比于外在動機的刺激，人的內在動機是最原始、最強勁的驅動力。（3）關于英語專業本科學生精讀課程課堂參與與學習成果的關系，本研究發現課堂參與與學生學習成果呈正相關關系，學生認為有效的課堂參與，比如師生溝通、作業完成、活動參加、課前準備、課堂參與等，對加強知識掌握、加強知識應用、提高理解能力、提高分析能力、加強綜合技能、轉變學習態度和觀念均有較大幫助。這說明參與程度越高的學生，在以上各方面的表現就越積極;參與得越充分，學生各方面能力就越能得到提升。

基于以上研究結論，我們提出以下教學建議：（1）改善師生關系，促進學生與教師的積極互動。高校可采取措施激勵和促進教師積極主動地與學生互動，特別是鼓勵教師使用計算機技術，如郵件、QQ等現代化交流平臺與學生溝通，提高學生學習的參與程度。良好融洽的師生關系是搞好課堂教學的前提，因此教師應改變傳統的居高臨下、先知先覺的權威形象。在課后，教師應鼓勵學生自主探索學習，促進學生之間的合作與交流，營造良好的課堂內外的學習參與和研究的氛圍。（2）重視各方因素，保證學生有效參與。學生、教師以及環境條件因素均顯著影響學生的學習參與。作為學習的主體，學生應該是積極主動的參與者而不是受動者。教師應該樹立學習者為中心的教育理念，激發學生發現問題和解決問題的能力。學校要努力為學生創設有助于學習的物質資源條件，同時通過教師等教學人員的努力，為學生提供良好的學習和成長氛圍。（3）建立合理的教學評價機制，提高教學質量。研究結果表明，學生參與與學習成果呈顯著性正相關。因此，高校應建立合理的教學評價機制，對學生的參與情況進行定期調研，并將相關結果納入教師教學效果以及績效評價的指標體系。

總之，高質量的本科教育需要回歸“學生”，以學生為本，在教學中體現學生的自主、積極、充分的參與。提高學生參與，對提高本科教學質量尤為重要、對改進教師教學水平甚為關鍵、對學生自身發展意義重大，這不僅需要學校、教師、學生等多方面因素的共同努力，也需要在教育改革的過程中不斷改善。

注釋

① Carini， R. M.， Kuh， G. D.， amp; Klein， S. P. （2004）. Student Engagement and Student Learning： Testing the Linkages， Research in Higher Education.

② 鄧奇.大學英語課堂的學習環境同學生學習態度， 學習效能的關系研究.東北師范大學碩士論文，2006.

③ 史靜寰，涂東波等.基于學習過程的本科教育學情調查報告[J].清華大學教育研究，2011（4）.

④ 龔放，呂林海.中美研究型大學本科生“學習參與”差異的研究——基于南京大學和加州大學伯克利分校的問卷調查[J].高等教育研究，2012（9）.