流動兒童學校適應心理資本量表的編制

摘 要 基于Luthans的心理資本概念及因素結構的理論框架，結合中國對心理資本的相關研究和流動兒童的實際學習和生活狀況，編制“流動兒童學校適應心理資本問卷”。從貴州省某學校的初中部抽取學生223名被試進行施測。結果表明：流動兒童學校適應心理資本問卷最終分別歸屬于“自我效能”、“誠信”、“人際溝通”、“感恩”4個維度。問卷的內部一致性系數為0.838，最后通過驗證性因素分析，各項指數均達標，表明該量表具有良好的結構效度，最終形成了19個題項的問卷。

關鍵詞 心理資本 流動兒童 問卷

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.084

Establishment Migrant Children School Adjustment

Questionnaire of Paychological Capital

LIU Yaozhu， ZHI Fengying， YU Lanqian， TANG Zhe

（School of Education Science， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Based on the psychological capital of Luthans concept and factors of the structure of the theoretical framework， combined with China's related research on psychological capital and the actual learning and living conditions of migrant children， compiled \"migrant children school psychological capital questionnaire\". Extraction of junior high school students from Guizhou， a school 223 subjects were measured. Psychological capital questionnaire results show that the floating children school eventually respectively belonged to \"self-efficacy\"， \"integrity\"， \"interpersonal communication\"， \"gratitude\" four dimensions. Questionnaire of internal consistency coefficient is 0.838， and finally by AMOS do structure validity of the questionnaire analysis， the parameters of the standard， show that the scale has the structure validity， and eventually formed the 19 - item questionnaire.

Key words psychological capital; migrant children; questionnaire

隨著社會的發展，心理資本受到很多人的重視，自Luthans以來，心理資本的研究主要集中在企業，但是隨著社會的發展，心理資本在學校、心理健康等等其他領域的研究也開始慢慢增多，流動兒童作為中國特殊國情下的產物，作為未來國家地重要組成部分，流動兒童的問題引起了很多學者的關注。心理資本作為一種積極資源，對于流動兒童的發展來說，有著非常重要的意義，但是目前并沒有針對流動兒童學校適應心理資本的測量工具。因此文章在這樣的背景下，結合Luthans的PCQ量表和中國研究心理資本的測量量表來編制流動兒童學校適應心理資本量表。

文章把流動兒童學校適應心理資本定義為流動兒童在學校背景下，為了適應學校活動在處理自身或者外在所遇到的問題時所具有的積極心態或心理能力。根據《流動兒童少年就學暫行規定》，流動兒童指的是6～12周歲（或7～15周歲），隨父母或者其他監護人在流入地暫時居住半年以上有學習能力的兒童少年或稱作流動人口子女。

1 項目的收集

文章采用文獻閱讀，開放式問卷和專家訪談來收集條目。

1.1 文獻閱讀

廣泛查閱國內外的相關研究，明確心理資本的定義及特征，查閱Luthans的相關研究，閱讀國內關于心理資本量表編制的文章，并進行整理。

1.2 開放式問卷

開放式問卷共發放45份，其中15份是給老師的，30份是學生的;老師的開放式問卷總共四道題;學生的三道題。選取了貴陽市某農民工子弟學校的學生和老師分別填寫問卷，老師和學生都是隨機選取的。將收集到的內容，對其進行內容分析，最終篩選出四個項目，分別是自我效能、希望樂觀、韌性、人際溝通;自我效能指的是個體在學校中對自己的學習和生活，擁有表現和付出必要的努力的能力，并且擁有能成功完成學校中的學習和生活的挑戰的自信;希望樂觀指的是對生活充滿期待，對已經發生的壞的事情總是充滿了希望，不容易絕望和失望;韌性指的是個體在學校環境中，遇到問題和困難，能夠很快恢復，能夠適應和忍耐不利條件，不輕易放棄并能積極想辦法解決問題達到自己的目標;人際溝通指的是個體在學校中，能有效利用適當的方法進行溝通的能力。

1.3 專家訪談

為了更好地編制流動兒童學校適應心理資本問卷，找了貴州師范大學以前或者現在正在研究心理資本的2名專家進行訪談。他們結合對流動兒童學校適應的問題和心理資本的了解，建議除開放式的收集到的項目外，還應該增加情緒調節、感恩、誠信三個項目。情緒調節可以定義為是對情緒內在過程和外部行為所采取的監控、調節以適應外界情況和人際關系需要的動力過程。感恩定義為是一種道德情感，包括狀態感恩和特質感恩;誠信可以定義為個體在一定關系中所表現出來的誠實，信用。

綜合以上的開放式問卷和專家訪談，再結合以前對心理資本測量工具的相關研究的文獻進行閱讀和整理，認為這七個項目滿足心理資本的相關要求，可以利用這七個項目進行初始問卷的編制。這七個項目都符合POB的研究標準。

1.4 正式問卷的編制

最終根據這七個項目，參照已經發表的心理資本問卷編制的條目，最終得到了69個題項的初始條目，題目序號為1-71，并采用Liket5點記分，即非常同意5分，比較同意4分，不確定3分，比較不同意2分，非常不同意1分。其中24、31、48、49、50、51、52、53、62、63為反向計分的題目。

2問卷的施測與分析

2.1 被試的選擇與施測

選取某學校223名學生作為被試，由于施測的時間，初三的同學已經考完試，所以對象為初一，初二的學生。最終收到178份有效問卷進行分析。

2.2 統計分析

利用SPSS和AMOS來進行數據分析。

3數據分析和結果

3.1 對數據進行項目分析

首先錄入數據，然后將反向計分的題目轉換過來，其次對錄入的數據計算總分，排序，根據總分的27%區分高分組和低分組，然后進行獨立樣本T檢驗，以查看項目的區分度。通過查看T檢驗的結果，顯示有5道題不顯著，表明這5道題不具有區分度，因此予以刪除，他們分別是31題，48題，51題，63題，70題。

3.2 探索性因素分析

為了查看剩下的題目是否適合做因子分析，采用KMO和Bartlett球形檢驗來進行考察，KMO值是0.809，球形檢驗達到標準，說明數據結果表明剩下的題目適合做因子分析。接下來對剩下的題目進行探索性因素分析。

對剩下的項目進行探索性因素分析：利用主成分分析法，按照特征值大于1的原則，利用正交旋轉法來抽取因子。刪除標準：因子負荷小于0.5的項目以及因子題項不足三個的項目。經過多次因素分析最終得到包含4個維度的19個項目的問卷，解釋率達到53.2%，具體結果見表1。

第一個因子主要是表現為學生在學校中對于自己的學習和生活所付出的努力，因此命名為自我效能，共包括5個題項;第二個因子命名為誠信，共包括4個題項;第三個因子命名為人際溝通，共包括5個題項;第四個因子命名為感恩，共包括5個題項。

3.3 信效度分析

本研究采取Cronbach's Alpha系數作為信度指標，對流動兒童學校適應心理資本問卷進行信度檢驗，結果見表2;結果顯示問卷的每個因子的信度都在0.8以上，問卷的總體信度為0.836，表明問卷具有良好的信度。

本研究采用驗證性因素分析來進行問卷的結構效度的探索，具體的指標見表3和圖1。

從表3中可知，這個模型之間的擬合效果理想，擬合指數已經達到要求，具體的模型圖見圖1。

4 結論與討論

研究自編的流動兒童學校適應心理資本量表具有良好的信度和效度，可以作為有效測量流動兒童學校適應心理資本的有效工具。最終得到包括自我效能，人際溝通，誠信，感恩四個維度共19個題項的問卷。

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