基于微課程的信息技術課堂革新研究

摘 要 以“微課程”為核心的新型教學模式已引起了全國教育研究者的重視。微課程秉持“重視引導，微處入手，突出重點“的教育理念，以在線學習或移動學習為方式，采用微課堂教學結合多媒體教學，實現完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價。本文以臨沂市小學信息技術課堂教學為例，進行微課程信息技術課堂革新研究。通過在微觀背景下的學習，實現一種新的教學模式，微課程具有短、精的特點，有利于培養小學生的學習興趣。通過在微課程上的信息技術表現，適合自主學習、滿足不同層次需求等特點，通過微課程教學，實現信息技術課堂教學和多媒體教學，在小學素質教學發展的今天，微課程為基礎的信息技術課堂將煥發出新的生機和活力，為提高小學教學水平提供新的教學模式參考。

關鍵詞 微課程 信息技術 課堂革新

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.090

Study on Information Technology Class Reform Based on Micro-class

——Take Linyi Primary School Information Technology Classroom Teaching as an example

NIE Shaohua

（Linyi University Feixian Campus， Linyi， Shandong 276000）

Abstract New teaching model to \"micro-course\" as the core of national education has attracted researchers' attention. Micro course uphold the \"value to guide the micro to start with， focused\" philosophy of education， with online learning or mobile learning mode， combined with the use of micro-classroom teaching multimedia teaching， teaching to achieve complete design aspects， including curriculum design， development， implementation， Evaluation. In this paper， Linyi City elementary school IT classroom teaching as an example， innovative research micro IT classroom curriculum. By microscopic background of learning， implement a new teaching model， micro courses with short， fine features， helping to train pupils' interest in learning. By IT performance in the micro courses for independent study， and other characteristics to meet the needs of different levels， through the micro-curriculum teaching， to achieve IT classroom teaching and teaching， the quality of teaching in primary schools development today， the micro curriculum-based IT classroom will be full of new vigor and vitality， to improve the level of primary school teaching new teaching model reference.

Key words micro-class; information technology; classroom reform

0 引言

伴隨著基礎教育改革的不斷推進，國家教育部對信息技術教育越來越重視，不斷出臺新的信息技術課程標準。最新的課程標準要求在信息技術教學中要革新傳統的教學與教研方式，加強師生互動交流，大膽嘗試新技術，創新教學模式。①目前，以“微課程”為核心的新型教學模式已引起了全國教育研究者以及一線教師的廣泛關注。微課程這個術語并不是指短小精悍的素質教學模式，而是采用微課堂教學結合多媒體教學，實現完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價，它是由丁博士智能教學系統的專家團隊集合國內百名重點學校的教學資源推出的教學方式，實現短時高效的課堂教育。②③④本文研究基于微課程的信息技術課堂革新技術，通過文獻研究法，了解國內外微課程的發展狀況、研究現狀，分析研究與本課題相關的研究成果和未來可能的發展方向，為本課題的研究奠定必要的理論基礎。

1 基于微課程的小學信息技術課堂教育現狀

本文研究基于微課程的信息技術課堂革新和改革問題，微課程主要和學習內容方面相關。隨著Web2.0的先驅者們對網絡內容構成趨向的深入理解，小學教學課堂被賦予新的內涵，微課堂一直專注于為廣大學子提供在線學習或移動學習，實現優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手”的教學理念，⑤以在線學習或移動學習為目的實現信息技術課堂教學和多媒體教學，本文研究基于微課程的信息技術課堂革新，主要意義體現在以下幾個方面：

（1）基礎教育信息技術新課程標準的呼喚。伴隨著基礎教育改革的不斷推進，國家教育部對信息技術教育越來越重視，不斷出臺新的信息技術課程標準。而今基礎教育信息技術包含課程設計、開發、實施、評價等環節，最新的課程標準要求在信息技術教學中要革新傳統的教學與教研方式，加強師生互動交流，大膽嘗試新技術，創新教學模式，在微觀方面進行各種學習模式的革新和改進。目前，以“微課程”為核心的新型教學模式已引起臨沂市小學信息技術課堂的關注，本文以臨沂市小學信息技術課堂為例，分析微課程的教學改革模式。

（2）“微課程”在我市的教育教學中初步應用。微課程是2010年在廣州佛山基礎教育實踐中興起的一種新型教學模式，2012年教育部教育管理信息中心舉辦了全國范圍內的微課程教學比賽，2014年山東省教育科學研究所開展了首屆山東省優秀中小學微課程比賽，推廣微課程在教育教學中的運用。

（3）學生信息技術學習的內在需求。當前，臨沂市小學信息技術課堂的小學信息技術教學方式主要以課堂教學為主，雖然這種方式對學生深入、系統地掌握科學知識與能力具有明顯的無可替代的作用，但是這種方式所呈現出的大容量、大板塊、靈活性差的特點，對于學習的自制力和學習控制能力較弱。微課程作為一種新興的教學資源呈現形式，通過在微觀背景下的學習，實現一種新的教學模式，微課程具有短、精的特點，有利于培養小學生的學習興趣。研究基于微課程的信息技術課堂革新，設計開發適合小學生學習需求的微課程，通過在線學習或移動學習，提高學生的學習興趣和學習效果。⑥

2 微課程教學的特點及該小學信息技術課堂革新的模式

2.1 基于信息技術的微課程教學特點分析

智能微課程，是由丁博士智能教學系統的專家團隊運用建構主義方法，集合重點學校一線教師推出的 “短時高效”的信息技術教學模式，采用微課堂和微課程教學方式分析臨沂市小學信息技術課堂教學的革新模式。基于信息技術的微課程教學特點主要表現如下：

（1）主持人講授性。在微課堂老師的精心輔導下，主持人可以出鏡，通過信息技術授課和遠程通信課程輔導，實現專注于學生學習。（2）流媒體播放性。微課程教學的主要特征就是具有流媒體播放性，可以采用視頻、動畫等網絡流媒體進行多媒體教學。（3）教學時間較短。微課程教學5～10分鐘為宜，特別適合于小學教學，因為小學生的專注性和學習興趣有待于慢慢培養，通過微課程信息技術教學，最少的1～2分鐘，最長不宜超過20分鐘的教學時間最合適。（4）教學內容較少。微課程以短小精悍為特征，通過精致教學設計，真實地、具體地和有針對性地對重點知識進行教學，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，實現素質教學。

2.2 微課程信息技術課堂革新目標

（1）構建臨沂市小學信息技術微型課程適宜的設計模式。為便于一線教師操作，保證微課程設計的科學性、規范性、有效性，秉持“重視引導，微處入手，突出重點”的教育理念，通過對教學對象、教育環境、學科特點等的調查和分析的基礎上，綜合現有微課程設計模式得到了適合臨沂市小學信息技術微課程開發和設計的模式。

（2）探索基于微課程的小學信息技術有效的學習方式。在規范、科學的微課程開發設計的基礎上，研究分析微課程在學科教學的主要應用方式并開展相應的教學實踐，探索出符合小學生對信息技術學習需求的教學模式，基于微課程的有效教學組織形式、教學方式和評價策略，來優化信息技術課堂教學，提高學生學習的有效性、提升學生的信息素養。

3 基于微課程的信息技術課堂革新方法

微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析臨沂市小學信息技術課堂教學的革新模式。進行信息技術課堂教學研究的主要方法為：一是研究當前臨沂市小學信息技術教學現狀，探尋臨沂市小學信息技術教學存在的問題和弊端。二是研究國內外有關微課程設計開發的理論及實踐現狀，設計和使用情況，研究適合小學信息技術微課程需要的微課程設計架構。三是歸納總結微課程的主要應用方式，并在此基礎上將微課程與小學信息技術課堂教學進行結合開展實證研究，以期改革現有的課堂模式，提升小學信息技術課堂的質量。綜上分析，基于微課程的小學信息技術課堂教學革新方法主要通過如下方面著手：

（1）文獻研究法。通過文獻研究法，了解國內外微課程的發展狀況、研究現狀，分析研究與本課題相關的研究成果和未來可能的發展方向，為本課題的研究奠定必要的理論基礎。

（2）調査研究法。使得建構的設計模型和實施策略更具科學性和可行性，本課題的調查問卷分為前測調查問卷及后測調查問卷。前測問卷的調查對象為選定的實驗學校的學習信息技術課的所有學生，目的在于更直接地了解實驗學生對于信息技術課程學習情況，為研究的順利實施打下良好的基礎。后測調查問卷的調查對象同樣是所實驗的小學的學習過微課程的所有學生，主要是調查研究學生通過微課程來學習知識的感受和期望，以及對微課程設計應用方面的意見和建議，為微課程設計及實施提供堅實的數據支持。

（3）實例研究法。通過利用課題提出的設計模型針對于不同的教學對象、具體教學目標和教學內容設計不同類型的微課程，并利用課題提出的應用方式進行施教，然后再根據具體的評價標準對利用微課程進行教學后的效果進行研究分析，為微課程的設計、實施和評價提供堅實的實踐依據。

4 結語

本文研究了基于微課程的信息技術課堂革新理論和模式。通過微課程教學，實現信息技術課堂教學和多媒體教學，在微課程設計過程中充分借鑒國內外各種設計模式。以臨沂市小學信息技術課堂教學為例，結合小學信息技術現狀，構建適宜本市信息技術教學的特有的微課設計模式。在微課程的應用探索過程中，充分考慮影響微課程應用的各種因素，并對這些因素進行深入而具體的分析研究，明確把握這些因素的各種作用，提出靈活有效的微課程應用方式。在小學素質教學發展的今天，以微課程為基礎的信息技術課堂將煥發出新的生機和活力，為提高小學教學水平提供新的教學模式參考。

注釋

① 高立軍.教學質量測評系統的設計與實現[J].科技通報，2012.28（2）：193-195.

② 石磊，趙萍. 媒介融合語境下的傳統媒體新聞客戶端[J].新聞戰線，2015.2：50-53.

③ 于濱.“詞媒體”信息傳播環節問題與改進研究[D].沈陽：遼寧大學，2012.

④ 張劍峰.傳統媒體與新媒體的融合研究[J].西部廣播電視，2015.3：81-82.

⑤ 馮寧.高職高等數學課程教學改革的實踐與思考[J].常州：輕工職業技術學院學報，2006.2（6）：35-38.

⑥ SHAO Jiguang， FU Sheng. Generalization and Research on Pascal Distribution by Transition Probability Flow Graphs Methods. Acta Mathematicae Applicatae Sinica，2015.38（2）：293-302.