高校會計專業教育中的協同教學構想

摘 要 近年來，我國的教育體制不斷深化改革，一定程度上帶動了高校會計專業教育的進步與發展。由于會計專業招生數量的不斷降低等因素，使得高校會計專業教育不得不進行相應的改進，所以，高校會計專業教育協同教學的構想成為目前高校較為重視的問題。要想實現會計專業的協同教學，就必須要與各領域進行協同。與此同時，還需要積極轉變會計專業管理的思維與模式，進而不斷提高會計專業協同教學的效率。

關鍵詞 高校 會計專業教育 協同教學 構想

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.049

Collaborative Teaching Idea in College Accounting Education

CHEN Zhifeng

（Taishan Panshi TV College， Taishan， Guangdong 529200）

Abstract In recent years， China's education system has continued to deepen the reform， to some extent led to the progress and development of university education in the accounting profession. Because of the accounting profession continue to lower the number of students and other factors， making college accounting professional education have improved accordingly， so conceived College Accounting professional education team teaching universities become more important issue. To achieve accounting professional team teaching， it must be coordinated with the various areas. At the same time， we also need positive change accounting professional management thinking and mode， and then continue to improve the efficiency of the accounting profession collaborative teaching.

Key words college; accounting professional education; collaborative teaching; idea

高校的會計專業屬于會計專業的重要分支之一，并且也是目前市場經濟最重要的元素。該學科專業具有一定的人文與科學素養，并且需要有誠信的品質。與此同時，最重要的就是掌握了解與會計相關的知識與能力，對會計法律法規深入了解，這樣才能培養出高級的會計人才。然而，在實際的高校會計專業人才的培養過程中，教學方法存在不足，所以，需要進行相應的完善，而協同教學的構想則是目前最佳的改進方法。

1協同教學理念產生

協同教學，即Team Teaching，起源于美國，并且在五十年代初期開始應用與中小學的教學中。①夏普林是協同教學的創始者，并且認為最佳的協同教學方式一定要超過兩個教師進行合作教學，可以是主要負責學生整體教學的組織，也可以承擔重點部分教學的組織。

在協同教學長期的實踐與不斷深入的理論研究看，協同教學可以分為以下四種模式：

第一，全員模式。這種協同教學的模式在教學內容、過程設計與成績考核、評定等方面都需要整個教學團隊的成員共同商討，并且每個成員都享有平等的發言權利，而且該模式也是所有協同教學模式中最典型的模式。

第二，支持模式。該模式主要是教學團隊中的成員在各自所研究的專業方向與領域中發揮主導的作用，而其他的成員則扮演從屬角色，通過不同角色在學生專業學習過程中更好地幫助學生進行理解，并實現成績考核與評定的共同參與。②

第三，嘉賓模式。這種協同教學的模式就是在教學團隊中選擇其中一位教師來負責整體課程的理論教學，而其他的教師則是作為嘉賓或者是客座的角色進行實踐教學與專題的講座，進而更好地對專業理論教學補充。

第四，分享模式。該協同教學模式中的每一門課程教學的任務都需要由不同的教師進行承擔，并且教學團隊中的成員需要進行定期或者是不定期的經驗交流與分享等。

不同的協同教學模式具有不同的特點，并且適用在不同的教學實踐中?，F階段，高校的會計專業逐漸成為熱門的專業，所以，學生的數量比較多，導致師生的比例嚴重失調。在會計專業教學中大部分都是大班或者是合班，所以，實際的教學效果并不理想。在《教育法》中強調了學生的主體地位，并積極鼓勵學生參與專業教學的活動。③然而，在高校會計專業的教育中并沒有體現出這一點。但是，現在已經取消了點招，所以，會計專業的招生數量也在不斷的降低，使得班級中的學生減少。除此之外，高校學生的學習空間逐漸開放，并且已經廣泛使用了多媒體教學，一定程度上推動了協同教學構想在高校會計專業教育中的實施。

2高校會計專業教育中的協同教學構想

隨著我國社會經濟的發展，會計行業的作用就越明顯。高校的會計專業教育最主要的目的就是為社會提供高級的會計人才，因此，只有培養出高質量的會計人才才能夠有效保證社會的穩定發展。所以，必須要組織一支具有實力的專業會計教學隊伍，并與高校內部的其他學科以及地方的企業會計專家與科研院所的專家等進行協同教學，這也將成為會計專業教育中最具特色的教學模式，必然會彰顯出一定的教學效果。

2.1 與專業教師協同

高校會計專業的協同教學最主要的就是會計教學團隊中的教師進行協同。這種協同的方式需要注意以下三點：

第一，整個教學過程的協同。就是在制定會計專業目標、內容、進度以及要求規范等方面，需要教學團隊中的專業教師共同參與并設計，統一進行安排。

第二，教師專業與研究特長的協同。高校會計專業的不同模塊需要分配給不同的教師，按照其專業研究的特長進行分配。同時，相同課程也需要劃分出不同的專題，并由擅長的教師進行講授。這種協同方式的重點就是要明確設計教學團隊中各成員的職責，并且相互之間取長補短，充分發揮成員自身的優勢。此外，還需要對團隊中各教師之間的合作意識進行相應的培養，確保教學目標的實現。④

第三，新老教師的協同。高質量的教師隊伍是培養高級人才的重點。老教師需要起到幫帶的作用，使新教師能夠快速成長。而新教師也應該在實際的專業教學中積極創新教學思想。

2.2 與專業課程協同

建立健全專業課程體系是會計專業課程協同中最明顯的體現，可以將該體系設置成以下幾個模塊：理論模塊、核算模塊、監督和管理模塊。其中，會計的理論模塊主要分為基礎會計與會計理論以及會計史等，而會計的核算模塊則包括成本、預算、稅務會計以及中、高級財務會計等。會計的監督和管理模塊有審計學、財務分析、會計信息管理、財務管理以及管理會計等。需要注意的是，各個模塊之間的不重合性與銜接性。其中，中級財務會計就是核算一般的業務，高級財務會計則是核算會計基本假設之外的較為特殊的業務。

2.3 與學科協同

在高校的會計專業教育中，每門課程都不是單一孤立的。成本會計學在會計專業中是比較重要的，其教學內容包括不同類型企業的不同成本核算方法，并且能夠對企業生產流程進行了解，在這個過程中就涉及到了較多的工科知識。⑤與此同時，為了能夠有效提高會計專業的教學效果，就需要與工科教師協同。除此之外，會計專業的理論知識需要涉及經濟學與管理學的理論，因此，同樣需要與經濟管理專業的教師進行協同。只有與其他學科進行有效的協同，才能夠確保學生能夠獲取更多更全面的知識。

2.4 與企業和政府協同

會計專業自身具有極強的實踐性質，因此，就更需要與企業和政府的相關部門進行協同。在進行會計專業課程教學時，可以邀請企業的財務經理或者是政府相關的財政部門專家進行課堂講座，并且向學生傳授實際工作中會計的應用與需要重點注意的問題，進而把先進的實踐理念帶入課堂教學中，一定程度上可以提高教學的效果。與此同時，還需要讓學生積極參與到實際的工作中，走進一線，并參與會計專業的培訓與實習，不僅能夠使其充分了解企業的具體要求，同時也能夠使學生找到更準確的發展方向。⑥

2.5 實現師生與生生協同

會計專業知識的學習以及綜合素質的培養，同樣需要實現教師與學生以及學生與學生之間的協同。要想實現師生與生生的協同就需要教師在實際的專業教學中轉變教學方式，摒棄傳統的灌輸式教學，并廣泛應用疏導式教學，需要及時提出問題，實現師生之間的互動，也可以在課后布置相關的思考問題，這樣就可以更好地調動學生學習的主動性與積極性，使學生在會計專業學習的過程中逐漸轉變成主動式學習。⑦除此之外，可以將學生分為不同的學習小組，并針對某一會計專題來進行討論與學習，積極準備教學的資料，小組成員之間進行積極的交流與討論，并相互評價，這樣也實現了生生協同。與此同時，教師需要進行相應的補充說明，不僅有利于學生表達能力的培養與提高，同時還能夠深入了解會計專業課堂教學的主要內容，幫助學生更好地進行專業課程的學習。

3高校會計專業協同教學實施的注意問題

在高校會計專業中實施協同教學具有一定的必要性與優勢，然而，在實際的實施過程中仍然會存在現實的問題需要注意。專業教師在協同時應不斷強化自身的研究特長，并且需要明確自身的職責，嚴格進行角色的劃分，并積極聽從教學團隊的安排與調配。⑧在相同的課程中，會有不同的教學專題，所以需要安排不同的專業教師進行教學，這樣就能夠使學生在專業學習的過程中接受不同的視覺、聽覺與思維的影響。因此，為了能夠適應上述現象，就需要學生自身具備一定的適應能力，能夠有效并及時地調整自己，否則的話就會對實際的教學效果產生不利的影響。除此之外，高校會計專業協同教學的實施還需要受到高校教學管理工作的支持與鼓勵，并且，協同教學模式的實施也是對傳統教學管理的一種完善與改進，一定程度上可以促進教學管理思維與模式的創新與完善。

4 結束語

綜上所述，高校會計專業的系統教學構想已經具備了實施的可能性與必要性，并且在實際的實施過程中仍需要注意相關的問題。文章對協同教學構想的提出進行了分析，并重點闡述了協同教學構想的具體內容，主要包括會計專業的教師、課程、學科、企業、政府、師生與生生等協同，最終提出了實施協同教學所需要注意的問題。高校會計專業的教學方式在目前教育體制中需要進行完善與改革，并在實際的協同教學中，注意不同方面的協同，積極發揮專業教師的作用，促進高校會計專業教育的改革與創新，幫助學生更好地學習會計專業的知識，培養高級的會計人才，推動會計人才的發展。

注釋

① 廖果平，趙紅梅.高校會計專業教育中的協同教學構想[J].新西部（中旬刊），2014（12）：128，142.

② 劉淑娟.高職實踐教學校企協同管理體制創新研究——基于會計專業校企合作培養模式[J].前沿，2013（17）：125-127.

③ 周志紅，史新浩.高職會計專業理實教學的邏輯搭配與模式重構[J].教育與職業，2012（20）：101-102.

④ 甘婭麗.高職高專會計專業“分崗位協同綜合業務實訓”的研究與思考[J].貴州商業高等?？茖W校學報，2012.25（2）：62-65.

⑤ 王淑玲.基于職業能力培養的高職會計專業實踐教學研究[J].會計師，2014（7）：73-74.

⑥ 鄭淑英，叢敬軍.云計算環境下高職院校會計專業教學資源庫建設研究[J].情報探索，2014（7）：72-74，78.

⑦ 鄭淑英.基于校企合作的高職院校會計專業教學資源庫建設研究與實踐[J].職業教育研究，2014（11）：170-173.

⑧ 黨璋.高職會計專業職業技能內涵、培養思路與實踐探究[J].商業經濟，2013（2）：116-119.