反思中學生在語文課堂中主動性的發揮

摘 要 分組教學是目前我國中學語文課堂中所采用的主要教學方式之一，一般教師會按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，這在很大程度上并沒有尊重學生主動性的發揮。影響學生主動性發揮的因素很多，學生內在動機的激發才是最重要的。

關鍵詞 分組教學 學生 主動性發揮

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.044

Reflections on Students Playing Initiative in

Chinese Language Classroom

——Reflections Caused by the Classroom Group Activities

LIU Yingxiao， ZHANG Yahui

（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024）

Abstract Group teaching is one of the main ways of teaching in middle school language classroom， teachers in general will follow \"within heterogeneous group， group homogeneity\" principle to make group that did not play students' initiative. There are many factors affecting the students' initiative， and inspire students' intrinsic motivation is the most important.

Key words group teaching; student; play initiative

傳統教學是通過課堂教學活動使學生掌握知識和技能，而對學生的情感態度、價值觀等非智力因素則很少涉及。其理論指導思想是赫爾巴特的“教師中心、課堂中心、教材中心”。經過多年的實踐表明，這種教育模式下培養出來的學生大多是“高分低能”，缺乏主動性和創造性。所以，我國于2001年6月頒布《國家基礎教育課程改革指導綱要》，2001年9月在全國38個國家級實驗區進行試驗。改革教材、改革教學方式，提倡素質教育，強調以人為本，倡導學生與教師雙主體的教學模式，重視學生主動性的發揮。

分組教學是激發學生主動性的重要教學方式之一。課堂分組活動指的是兩個或更多學生一起作業的一項活動，在分組活動中，組員之間相互合作，共同完成某項學習任務。分組教學有利于解決生源參差不齊的問題，激發學生的自主學習意識，促進學生間的合作學習等。主要就是為了讓學生成為課堂教學活動祝的主動參與者，而不是被動地接受知識。

蘇珊﹒斯托多爾斯基提出了五種不同的分組學習類型：允許幫助型、必須幫助型、同學指導型、合作型、完全合作型。為了更好地完成教學任務，也為了保證相對意義上的教學公平，許多教師會按照“組內異質、組間同質”的原則為學生分組，但具體的分組依據主要還是學生的成績。成績相對較好的學生一般會比較積極地發言，在組內占主導地位，是個“小權威”，成績中等的學生也許會積極討論，但也有可能不會積極思考發言，學困生大多只有聽的份，往往不發表意見。所以，現在語文課上的分組教學活動的效果往往不是很理想。此外，教師也不是完全讓學生發揮主動性和積極性，更多的是為了教學進程的安排，因而有些讓學生討論的內容并不深入。許多教師反映，分組合作學習現在往往會流于一種形式，其實質還是教師主導教學過程的安排，并沒有真正發揮學生的主體地位。

那么設想一下，如果讓學生自由結組，學生可能會與組內的同學彼此更加了解，效果或許會比教師分組要好。因為情緒往往是影響一個人做判斷的重要因素，比如，我覺得你是權威，或許我會更傾向于相信你的結論;如果我信任你，或許我會更愿意接受你的幫助。雖然根據個人喜好或是情緒去判斷一個結論正確與否是不理智的行為，但我們或多或少地都會受到它的影響。尤其是中學生的抽象邏輯思維正在發展過程中，就更加不太可能完全排除情緒的影響。所以，若在一個組內，如果學生之間平時交流不太多，性格等方面又不能很好相容的話，分組學習的效果就不會太好了。但是自由結組也會存在自身的問題，例如：不能更好地鍛煉學生與其他人的合作能力，若班容量比較大則不太容易分組，組間差距可能會比較大等。每一種方式的改革都會存在自身的問題，都需要在實踐中不斷去檢驗和改進。但是不能否認的是，自由結組確實是針對目前分組活動的一個改革思路，在對于更好地激發學生學習的主動性方面有自己的優勢。不完全由教師來安排分組情況，根據一些教學內容的安排來選擇讓學生自由結組，也許組間會有差距，但若能激發出每一個學生的學習興趣，在自己原有的水平上尋求進步，這也達到了教育目的。每個學生都是不同的，由于遺傳、外在環境等因素的影響，每個學生在學習方面的能力是不同的，掌握的知識結構也是不同的，按成績給學生分組，這本身就是一種不公平的表現。所以，只要學生有學習的主動性，激發他們的上進心和求知欲，都是一種成功，是值得肯定的。

學生主動性的發揮會受到多種因素的制約，其實最根本的還是學生學習興趣、學習積極性的調動，只有當學生真正想要學習的時候，他才會主動吸收知識，包括教師的課堂教學內容，也包括其他同學的幫助。否則，若不是學生自己想學習，無論教師的課堂設計有多精彩，其他同學的想法有多好，他也不會聽進去多少。所以，發揮學生學習的主動性，激發學生的學習興趣才是關鍵。而學生主動性的發揮并不僅僅與課堂教學過程相關，而與學生的身心狀態、學生的興趣等都有很大的關系。心理學家告訴我們，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。霍林姆斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”所以教師要注意培養學生的學習興趣，激發學生的內在學習動機，發揮學生學習的主動性。其方式主要包括以下幾種。

首先，教師要主動了解學生的身心發展特點。

學生的身心發展具有階段性和個別差異性。中學生會越來越關注外界對自己的評價。比如：教師的表揚、同學的肯定等。外界的肯定會讓學生有自我存在感，認為自己是有價值的，被關注的。所以教師要多了解心理學知識，多與學生交流溝通，了解學生的心理狀態。此外，教師也要持續關注學生的身心狀態，例如：某個學生上課不認真聽講，教師如果只是簡單地提醒一下該生的話，雖然暫時可能把學生的注意力拉回到了課堂上，但是學生可能還是不能持續專注聽課。所以，教師在課后就要了解該學生為什么不認真聽課，同該生進行積極交流，主動關心學生，只有從根本上解決了學生不聽課的問題，學生才會主動認真學習。

其次，建立良好的師生關系。

良好的師生關系不僅僅體現在積極的課堂氛圍上，在課堂上師生能積極互動，主要是指師生之間的一種相互信任、相互關心的關系。例如：上課時教師問一句“同學們，你們最近在看什么書啊？老師有時間也會看呢”，就是這樣一句簡單的話，也許就能讓學生感受到“老師和我們在一起”。就會拉近教師與學生之間的關系。教師的鼓勵，平和的微笑，對學生日常細節的關心，都會讓學生感覺到教師關注的不只是成績。維護良好的師生關系，也有助于保持學生的學習興趣和學習積極性。

再次，在教學環節上激發學生的興趣。

組織有效的課前準備，精心運用激發學生興趣的導入方法等，都是激發學生主動學習的好方法。例如：教《出師表》前，簡述“六出祁山”、“五丈原隕星”等故事;教《沁園春﹒雪》的時候，用幻燈片展示偉大祖國的壯麗山河;教《誰是最可愛的人》的時候，先放映一段關于抗美援朝的影片，或是講述一些抗美援朝中的戰斗故事等。教師可以通過日常的教學活動來積累相關的經驗，合理運用各種方法和技巧。

語文這門學科是傳承民族文化的重要陣地，教師不應該只是追求成績的提升，使學生在學完這門課程后頭腦里只剩下一些答題技巧和抽象的文言文與詩詞，而是能夠真正激發出學生的學習興趣，發揮學生的主動性，爭取讓每一位學生都積極參與學習，在每一節課中都有自己的新認識和新發現。無論是飽受批評的講授法，還是備受推崇的分組合作學習，不能僅從方式上進行簡單評價，只要是能夠真正調動學生學習的主動性，真正有利于學生的發展，那么這種方式就是合適的。除此之外，教師也不能只是著眼于課堂教學任務，要用聯系發展的眼光來看待學生的課上狀態，分析造成學生學習狀態不好的深層原因，并和學生做積極有效的溝通，積極解決問題，這樣往往會有事半功倍的效果。“關注學生，關愛學生，以學生發展為本，發揮學生的主動性”，這絕不僅僅是說的那么簡單，需要每一位教師抱有高度的職業責任感去腳踏實地地踐行。

參考文獻

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