專業(yè)課思政教育在高職院校的實踐

摘 要 在高職院校中，學生的思想政治教育工作往往成了思政課教師和輔導員隊伍擔負的責任，而作為中堅力量的專業(yè)課教師和課程卻沒有發(fā)揮重要的補充作用。本文探尋其中原因，提出有針對性的措施。

關(guān)鍵詞 專業(yè)課 專業(yè)課教師 機制

中圖分類號：G41 " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.042

Practice of Ideological and Political Education

in Higher Vocational Colleges

HE Kang

（Zhejiang Hengdian Movie amp; Video Vocational College， Dongyang， Zhejiang 322118）

Abstract In higher vocational colleges， students' Ideological and political education work has become the responsibility of Ideological and political teachers and counselors， and as the backbone of specialized course teachers and course but did not play an important complementary role.This paper explores the reasons and puts forward some pertinent measures.

Key words specialized course; specialized course teacher; mechanism

思想政治理論課是高校的一門重要基礎(chǔ)課程。它是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，提升自我修養(yǎng)的主要途徑，但不是唯一途徑。在思政課外，還有很多途徑需要發(fā)掘和深入研究，比如專業(yè)課。相比于思政課，專業(yè)課及其教師在親和力、信任度、育人的時間、人員數(shù)量及方法形式上都具有思政課不可比擬的優(yōu)勢。然而在教學實踐中這些優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出來，造成了極大的浪費。下面就以筆者工作的學校作為研究對象，以調(diào)查問卷為根據(jù)，對此進行研究。

1專業(yè)課教師素質(zhì)現(xiàn)狀和認識水平

（1）教師基本素養(yǎng)方面。青年學生具有極大的可塑性，一個優(yōu)秀教師對處于世界觀、人生觀、價值觀形成階段的大學生的影響是非常深遠的。所以這就要求我們高校教師無論在校內(nèi)還是校外都要做到“為人師表”。不要小看教師這方面的基本素養(yǎng)，它不僅關(guān)乎到教師這個群體整體的形象，還能夠?qū)W生起到“潤物細無聲”的潛移默化作用，是給學生的“第一印象”，所以尤為重要。筆者工作的院校實行了信息員反饋制度，周末每個班的信息員會把一周來教師上課情況反饋給上面，在這里面就有對教師素養(yǎng)的一些評價。

比如：儀表舉止、上課熱情態(tài)度、有否遲到早退、抽煙、接打手機、言語用詞等。粗約統(tǒng)計一下，就會發(fā)現(xiàn)絕大部分教師能夠做到“為人師表”，鮮有不良現(xiàn)象發(fā)生。所以，這么看來，大學生對專業(yè)課教師在“為人”方面的滿意度還是比較高的，基本能夠做到“身正為師”。在對學生所做的“你認為專業(yè)課教師是否做到了教書育人”的調(diào)查問卷中，統(tǒng)計顯示60%的學生認為教師做到了，28%的學生認為有時做到了，只有12%的學生認為沒有做到?？梢妼W生對專業(yè)課教師教書育人的滿意度還是挺高的，這是對專業(yè)課教師才干和道德品質(zhì)的肯定。

（2）教師思想政治素質(zhì)方面，專業(yè)課教師雖然在本專業(yè)學科領(lǐng)域有著淵博的學識，但其思想政治素質(zhì)就顯得太過“淺薄”了，這主要體現(xiàn)在理論知識水平和認識態(tài)度上。

在理論知識的學習上，很多專業(yè)課教師從學生年代開始就只注重專業(yè)知識的學習，而忽視對社會科學的學習，這在一些理工類和藝術(shù)類為主的高職院校更為突出。很多專業(yè)課教師對于思想政治理論的學習體現(xiàn)出“投機”性和“被迫”性，比如要入黨了學習一下，領(lǐng)導安排任務了學習一下等等，這些都不是出于自愿的，當然也就沒什么明顯效果了。在我們組織的調(diào)查問卷中，設(shè)計了一些咨詢問題，比如“你關(guān)注國家大事、熱點新聞嗎？”雖然大多數(shù)教師選擇會關(guān)注，但仍有一些專業(yè)課教師選擇不關(guān)注、沒興趣;還比如“你經(jīng)常收看、收聽新聞類的節(jié)目嗎？”選擇經(jīng)常的只占8%，選擇有時、偶爾占36%，選擇很少的占到了46%，選擇從不看的占到了10%，而且這還是在我們學校擁有一些新聞類的專業(yè)課教師前提下得出的，可見比例之低。最令我們感到意外的還不是這些，在問卷中我們還設(shè)計了一些簡單的黨的知識問題和時下熱門概念，但是統(tǒng)計結(jié)果令人咋舌。

比如“黨的宗旨是什么”這個問題就有相當一些教師不知道，還有當下熱議的“社會主義核心價值觀”24個字，有相當比例教師答不上來，還有甚者一個詞都不知道。雖然這些調(diào)查問題并不能很全面客觀地反映一個專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)，但窺斑知豹，專業(yè)課教師整體政治素質(zhì)低下已經(jīng)是一個不爭的事實。

（3）對思想政治教育的認識水平，這個認識包括兩個方面，一方面是對學校開展思想政治教育必要性的認識，另一方面是專業(yè)課教師自身對學生開展思想政治教育的認識。對于前者，專業(yè)課教師的認識體現(xiàn)出矛盾性，比如問卷中“你認為學校是否有必要對學生開展思想政治教育”，絕大部分教師選擇有必要，而在“你認為學校是否應該加大對學生思想政治教育工作的比重”這道題中，很多教師選擇了沒必要，其中意味令人揣摩。結(jié)合筆者工作的環(huán)境，細細想來，有這樣的矛盾心理并不奇怪。從學生成人成才的角度看，思想政治教育自然重要。而且學生思想素質(zhì)高了對于上好專業(yè)課也是很有幫助的，專業(yè)課教師自然認為這方面的工作很有必要，可另一方面對于高校思想政治教育工作他們還有幾種認識誤區(qū)：一種是“對立論”，認為思想政治教育工作占用學生時間太多，又是上思政課，又是聽報告講座，還要上黨課，花的時間太多，還不如把時間用在專業(yè)學習上，這在專業(yè)性更強的高職院校尤為明顯;另一種是“無用論”，這種市場更大，它認為思想政治教育是講一些“空話”、做一些“虛事”，對于大學生素質(zhì)發(fā)展與成長沒有多少真正的意義，主張淡化或取消思想政治教育工作。這些認識從根本上講都是不正確、有偏頗的，也反映出一些專業(yè)課教師自身認識方面是有問題的。

對于后者，從調(diào)查中可以看出，不同學科背景的專業(yè)教師的認識差別還是很明顯的。以筆者所在學校為例，學院共有十一個專業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學生對專業(yè)課教師在課上是否滲透思想政治教育的認識差別還是很大的。旅游、新聞專業(yè)都較高，達到了86%和75%，而攝影、人物形象設(shè)計專業(yè)、表演專業(yè)最低，只有6%、5%和7%。由此可以得出一個結(jié)論，在高職院校中，那些偏文的、技能型不是很強的專業(yè)涉及到的思想政治教育比例較高，而那些技能型較強、操作性強的專業(yè)卻很少開展思想政治教育。確實，偏理型、操作性強的專業(yè)教師從學生年代開始就重視專業(yè)輕視人文，當老師后再加上社會環(huán)境和學?？己梭w系的影響就更不注重學生思想領(lǐng)域的培養(yǎng)了，他們會認為自己的職責僅僅限于傳授專業(yè)知識，思想政治教育是思政課教師和輔導員的職責和任務，與己無關(guān)。所以專業(yè)課教師在課上滲透思想政治教育比例之低雖與專業(yè)性質(zhì)相關(guān)，但根本上還是思想認識有問題。

2 專業(yè)課融入思想政治教育現(xiàn)狀

在現(xiàn)實的專業(yè)課教學中，思想政治教育的滲透往往被專業(yè)課教師安排在開始的幾節(jié)課上，因為這是課程的開始，教師往往要強調(diào)要求和紀律，還有該課程的重要性，這些都帶有命令的意味。還有更重要的是，教材開篇往往是緒論，緒論中往往包含了課程發(fā)展的歷史和前景及對社會的重要性，思想政治教育的素材在這部分內(nèi)容中會有所體現(xiàn)，使學生情感上對該課程產(chǎn)生認同。

圍繞這個，筆者在所在學校進行了一個專業(yè)課教師對緒論課講解情況的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對緒論內(nèi)容簡單講解和系統(tǒng)講解的占到了58%和32%，可以說90%的專業(yè)課教師對這部分內(nèi)容在教學設(shè)計中會有安排，也會安排相應課時。沒有安排和不講解的只占到了10%，比例很少。這說明絕大多數(shù)專業(yè)課教師會把緒論的內(nèi)容安排進教學設(shè)計之中，通過緒論的講解對學生進行思想政治教育。但會發(fā)現(xiàn)，這似乎成了一些專業(yè)課教師進行思想政治教育的唯一途徑，除緒論課之外，在后面的教學設(shè)計和實踐中，對思想政治教育的滲透就非常少了。所以，整個教學設(shè)計看下來，思想政治教育的滲透開始很大，到了中后段卻很小，就形成了“頭大身子小”的怪形狀，造成了畸形發(fā)展，效果自然不好。

3 對策分析

3.1 建立全員師德教育和培訓制度

針對專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)偏低，理論學習匱乏的現(xiàn)實，高校應該建立一套職前和在職培訓相結(jié)合的教育和培訓機制。

首先，教師的職前思想政治素養(yǎng)培訓。在引進教師時，除了考察應聘者的學歷職稱、專業(yè)水平外，也可以適當加入思想政治素養(yǎng)的考核比例，作為選人、用人的補充標準。教師上崗后，還需要加強教師尤其是年輕教師的育人意識和思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步強化職業(yè)理想和職業(yè)道德。崗前雖有教師資格證的培訓機制，對新入職教師的教育理念和思想政治素質(zhì)能起到一些作用，但教師往往以通過考試拿到資格證為目的，有很大的被迫性。組織形式也比較單一，所以應從內(nèi)容和形式上改革教師資格證的培訓制度。

其次，教師的在職思想政治素養(yǎng)培訓。每學期定期開展一些有關(guān)黨的政策、路線方面的講座和報告會，寫入期初行事歷，形成制度化。還可以組織一些類似黨的知識的競賽，建立師德網(wǎng)站，開設(shè)名師專欄，增大校報、櫥窗宣傳欄中師德教育的比例，利用教師節(jié)組織師德教育主題活動等等一系列形式，讓學校形成一種尊崇師德師風的良好風氣。

3.2 強化領(lǐng)導、責任機制，完善考評機制

專業(yè)課教師對思想政治教育認識上的不到位，有其自身原因，但外部環(huán)境的影響不可小覷。只有從外部給予專業(yè)課教師以壓力，才能逐漸糾正認識上的問題，使得專業(yè)課教師的認識由“沒有”到“被動”再到“主動”的演變過程。

（1）強化領(lǐng)導和責任機制?！盎疖囬_得好，全憑車頭帶”，那思想政治教育工作的車頭就是領(lǐng)導機制。一個健全的、統(tǒng)一的領(lǐng)導機制的建立是非常重要的。但在實踐中，高校尤其是高職院校的領(lǐng)導，由于高職院校的特性，對于專業(yè)課建設(shè)是尤為重視，而對于課程建設(shè)里面的思想政治因素卻往往不那么關(guān)注了。為此，高職院校應成立由院長牽頭，學校行政職能負責人和各二級學院書記組成的學校思想政治教育工作領(lǐng)導小組，對各部門的工作實行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、組織、指導、檢查、督促和考評，落實責任制?！澳膫€環(huán)節(jié)出了問題，哪個環(huán)節(jié)負責”，形成一股自上而下的高壓態(tài)勢。

（2）完善考評機制。為了切實提高專業(yè)課教師的認識水平，提升他們在專業(yè)課課堂上滲透思想政治教育的主動性，考評機制的建立是必不可少的。把教學環(huán)節(jié)滲透思想政治教育寫入教師考核體系中，而且要與教學工作量、科研論文一樣成為硬指標，作為教師年度考核、職務聘任、職稱晉升和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。在考評方式上，采用學生測評、教師互評、督導評定、學校抽查等方式，在期初、期中和期末的教師教學檢查中這方面內(nèi)容要有所體現(xiàn)。在教師的課前教案設(shè)計、課上教學和課后的聯(lián)系學生三個環(huán)節(jié)都應該有相應的考評內(nèi)容和指標。

3.3 挖掘資源、實施改革、加強溝通

每門課的教材都是按照培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的目標編寫的，其中都內(nèi)含思想政治教育素材，這就要求專業(yè)課教師細心、全面地去挖掘。若是教材中難以挖掘，專業(yè)課教師還可以聯(lián)合本部門、全校，包括各職能部門、思政課教師、輔導員及外校力量共同編寫用于專業(yè)課的德育教材。因此，應建立溝通機制，這包括與思政課教師、輔導員的溝通;與學校各職能部門的溝通;與外校、各社會力量的溝通。同時，專業(yè)課教師在備課和教學設(shè)計環(huán)節(jié)中就要有意識地把思想政治教育內(nèi)容納入其中，因為建立了考評機制，思想政治教育素質(zhì)和資源稍顯缺乏的專業(yè)課教師就可以和思政課教師主動溝通，編寫大綱和教案。還可以邀請思政課教師參加聽課、評課活動，通過溝通和協(xié)作，共同提升高職院校學生的思想政治教育水平。

參考文獻

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