基于MOOCs的大學英語寫作混合教學模式研究

摘 要 目的：本研究旨在探索MOOCs與線下教學相結合的混合教學模式在大學英語寫作中的應用;方法：選取不同基礎層次的101名學生進行為期5周的前期混合教學實踐，課程結束后，采用問卷調查和訪談的方式了解參與者對混合教學模式的學習體驗和滿意度;結果：通過分析參與實踐學習者和教師的問卷及訪談結果，可發現參與者對MOOCs及基于MOOCs的混合教學模式持歡迎態度，認為在這種新型的教學模式下，教師可更好地轉型為課堂的引導者和協助者，學生也能提高自主學習能力，提高課堂參與度;結論：通過實踐可得出結論，基于MOOCs的混合教學模式在大學英語寫作中發揮了優勢作用，在優化教學資源，提高學生興趣，促進教師角色及學生角色的有效轉變等方面起到了積極促進作用，與傳統教學模式相比，其優勢明顯突出。

關鍵詞 MOOCs 大學英語寫作 混合教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.063

An Empirical Study on Blended Instruction of

MOOC-based College English Writing

LI Bei， REN Weiping

（School of Foreign Studies， Beijing Information Science amp; Technology University， Beijing 100192）

Abstract Objective： This research aims to investigate the blended instruction of College English Writing， which combines MOOCs and traditional teaching mode. Method： 101 students of different English basic skills are chosen to participate the blended instruction teaching practice. After finishing the course， participants' "learning experience and satisfaction degree are examined through surveys and interviews. Result： The surveys indicate that participants hold positive attitudes towards MOOCs and the blended instruction. Blended instruction mode is considered to be helpful for teacher to transform to the guide and supporter of the class， and has beneficial effects to improve students' autonomous learning abilities and classroom participation degrees. Conclusion： It is concluded that blended instruction has positive effects on College English Writing， it can optimize teaching resources， improve students' interests and promote effective transformation of teacher's and student's roles. The advantages of blended instruction are obvious and prominent compared with traditional teaching mode.

Key words MOOCs; college English writing; blended instruction

1 慕課及翻轉課堂的概念

慕課（MOOCs）即大規模網絡開放課程（Massive Open Online Courses）。慕課遵循向全球學習者開放世界頂尖大學名師課程的教育理念，以先進的信息技術為支撐，為世界各地的學習者提供優質的教育資源。在這種新型的學習模式引導下，傳統的以教為主的填充式課堂教學模式受到了極大的沖擊，教育者及研究者們開始探究基于慕課的新型教學模式，使學習者即能享受到優質網絡教育資源，又能有效地在線下進行師生互動等活動。①目前國內很多大學在很多學科開展了混合教學模式改革，在英語教學方面也有相關的研究，但在大學英語寫作方面，基于慕課的混合教學模式研究仍較欠缺，因此，如何有效地將慕課與傳統教學模式相結合，提高大學英語寫作教學效果，有較深的研究意義。

翻轉課堂（Flipping Classroom）對傳統的教學方式和結構進行了創新，是在信息化環境中，學習者在課前通過觀看教學視頻等方式自主學習相應知識點，課堂上師生進行協作探究、互動討論、答疑解惑等活動，在教師的指導下對所學的知識進行反思和總結，以取得更好教學效果的新型教學模式。②在本研究中，基于慕課的混合教學模式亦是將課堂翻轉，引入MOOCs平臺上已有的優質英語寫作課程，由學習者課下學習知識點，課上進行探究式學習。這種教學模式不僅極大地促進了學習者的自主性，而且有助于教師實現其角色的轉化，從傳統模式的知識傳授者轉變為新型教學模式下課堂的引導者和協助者。

2 基于慕課的混合教學模式在大學英語寫作中的優勢

基于慕課的混合教學模式在大學英語寫作教學中的優勢主要有以下三個方面：

（1）打造個性化學習模式，提高學習興趣。通過將慕課平臺上已有的優質英語寫作課程引入到教學設計中，學習者可以近距離接觸到世界名校優質課程及著名教師的風采，極大地激發學習者的興趣，促進學習積極性，提高自主學習能力。此外，通過論壇形式與授課者或其他學習者交流，可以使學生了解到各地學習者的特點與差異，并在心得交流，問題討論的過程中收獲充滿樂趣的體驗。

（2）優化教學資源，提高教學質量。傳統的大學英語教學涉及聽說讀寫譯各個方面，因此在非常有限的時間內分配給大學英語寫作這個模塊的時間更為有限。在混合教學模式中，學習者可在課下登錄慕課平臺，反復觀看教學視頻或其他相關教學材料，從而加深對理論的理解，在線提供的教學視頻和文件也可以很方便地保留下來，成為學習者個人的學習資料，以便將來參考。

（3）提高課堂效率，活躍課堂氛圍。通過課下在慕課平臺上的學習，學習者可靈活地學習需掌握的基礎理論知識。課上教師通過展開小組討論，任務式教學等豐富的教學活動，檢測學生對知識點的掌握程度，對于存在個體差異的同學給予單獨的引導和幫助。同時，通過小組活動和學習者之間的互動交流，已獲得知識習得能力的學生可參與到其他同學的學習探討活動中去，幫助小組成員明晰問題，③營造良好的學習氛圍和互幫互助的學習秩序。

3 基于慕課的大學英語寫作混合教學模式實踐情況

在上述理論的指導下，課題組在北京信息科技大學展開了基于慕課的大學英語寫作混合教學模式實驗探究，選取不同英語基礎層次的101名學生進行前期混合教學實踐，具體包括理學院35名，通訊學院28名，自動化學院38名實踐參與者。后期混合教學實踐將選取更多參與者在下學期展開。課程教學組織方式是課前慕課平臺自主學習和課堂教學的混合教學模式。慕課平臺選取麻省理工和哈佛大學聯手創辦的大規模開放在線課堂平臺edX上伯克利大學Maggie Sokolik博士的《Academic and Business Writing》，為期5周的學術及商務英語寫作課程。教學目標是通過英語寫作理論和技能的學習，學習和了解學術及商務英語寫作的相關理論及基礎知識，進一步提高寫作綜合能力。

前期混合教學實踐主要圍繞課前、課上和課后三個方面展開。首先，教師安排學生課下進行自主學習，登錄慕課平臺學習英語寫作的基礎理論并在線完成相應學習任務;其次，在課堂上，根據教學計劃合理安排各種教學活動。主要教學活動包括：（1）小組討論。學生在課上就慕課平臺學習中出現的難點和疑問進行具體討論，在交流和討論中加深對知識點的理解和掌握，也有學習者對寫作中的某一話題進行探討和分析，在討論中了解其他學習者的觀點和看法，為話題作文積累素材。（2）課堂練習。學習者被安排在課堂上進行現場寫作習練，在熟悉和掌握相應的寫作理論后將這些理論應用到實際寫作當中。教師進行部分作文批改和審閱，給予學生相應的指導，隨堂解決學習者的困難和疑問，加強師生間的交流，解決傳統教學模式中課后批閱作業的滯后性。（3）統一講解和作品展示。針對學生作文中出現的常見問題和疑問，在課堂上統一講解和答疑，個別有針對性的問題，在課間或課后給予一對一的單獨指導。對于優秀作品，在課堂上公開展示。

最后，課下根據本課時學習的相關寫作知識布置鞏固性和拓展性的任務，包括具體話題寫作或拓展閱讀等，使學生可以鞏固和深化所學理論知識，并在實踐中反思和總結，找出仍存在的問題，反饋給教師或其他同學尋求幫助，從而真正提高寫作技能。

4 討論與啟示

通過前期混合教學模式實踐，參與實踐的學生和教師對此新型教學模式有了更深入的了解。為了調參與者對混合教學模式的學習體驗和態度，我們對參與實踐的部分學生和教師進行了訪談和問卷調查，通過數據分析，得出以下結論：

（1）參與實踐的學習者和教師普遍對慕課持歡迎態度，認為慕課可以提高自主學習能力，近距離接觸和了解國內外名校的教師及教學方式，提高學習興趣等。慕課采取更靈活自由的授課方式，滿足學習者個性化的學習需求，在平臺學習時，學習者可以根據自身對知識點的掌握和理解程度，反復多次觀看教學視頻和學習材料，更深入系統地進行學習，并且在視頻的播放過程中，可隨時暫停，便于知識點的記錄和鞏固。學習者可以根據自己自身的能力等級加快或放慢學習速度，真正做到因人而異的個性化教學。

（2）大多數學習者對于慕課與傳統教學模式相結合的混合教學模式感到滿意和贊同。學生表示，通過翻轉課堂，在課上與同學老師交流，不但鞏固和加深了在慕課平臺上學習的基礎寫作理論，而且提高了學習興趣，加深了對話題和文章的理解，為今后的相關話題的寫作提供了更豐富的知識儲備。從教師層面上講，這種混合教學模式有效地活躍了課堂氛圍，提高了學習者的學習自主性，打破了傳統教學填充式的授課模式，促進了教師及學生角色的轉換。

（3）大多數學習者表示對自己的慕課學習情況感到不滿意。一方面，在學習過程中，經常會注意力不集中，影響學習效果。另外一方面是沒能堅持學習，經常錯過作業的截止日期，導致放棄。課程完成率低是目前慕課存在的一大問題，因網絡學習主要靠個人的自主性和自覺性，沒有外在強制束縛力，很容易出現中途放棄的現象。據統計，慕課平臺上大部分學習者只是在線瀏覽某門課程，真正完成學習者僅占注冊課程比例的5%左右。本次參與實踐的學習者，最終完成課程學習的比例甚至低于5%。雖然混合教學模式將慕課學習與課堂探究相結合，在某種程度上可以促使學生課下完成學習，但學到中期以后，部分同學開始走捷徑，不再認真學習網上課程，直接參與討論，傾聽其他學習者的想法，或通過掛機等方式完成在線學習，以此蒙蔽過關。如果課堂上教師采取評價督促的方式可能會改善這一問題。在下一步的混合教學模式中，將考慮把慕課在線自動評價和課堂形成性評價相結合，作為課程總評的一部分，課上增加測試和反饋的機會，并給予相應的成績，以期對學習者起到一定程度的督促作用。

（4）慕課資源的選取仍需完善。部分同學反映中途放棄的很大原因是伯克利開授的學術及商務英語寫作難度太高，專業性太強，以目前的英語基礎，很多內容難以理解，因而趕不上學習進度導致放棄。還有同學反映，慕課平臺上的課程較為框架化，通常為基本理論的講解，涉及到具體問題無法展開深度探討，而且課程平臺上的相關資料較為有限，不利于深度學習。因此，在慕課課程的選擇方面，今后會選取更有針對性，難度符合學習者層次，課程周期較為緊密的課程，或者在設備資金支持的情況下，本校自主錄制教學視頻，并提供多樣化的相關學習資料，以根據學生層次和授課內容更有針對性的開展混合教學模式實踐。

5 總結

在前期的混合教學實踐中，基于慕課的大學英語寫作混合教學模式得到了參與者的支持和歡迎，對于從中出現的問題仍需進一步的探討和改進。慕課和翻轉課堂的優勢顯而易見，混合教學的新型模式也為大學英語教學帶來了新的活力，將慕課與傳統課堂結合的混合模式將是大勢所趨。在今后教學實踐探索的過程中，這種新型教學模式必將不斷完善，加快實現以學生為中心的個性化課堂的轉變，更好地服務于大學英語教學改革。

教育部教育管理信息中心2014年度“Moocs視野下信息技術與學科教學深度融合研究”課題一般項目

注釋

① 李琳.“慕課”與大學英語傳統課堂教學的結合應用初探.文教資料，2015（3）.

② Sams A.，Bergmann J.Flip Your Students’Learning.Educational Leadership. 2013（3）.

③ 王春俠.翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用.長春師范大學學報，2014（5）.