芻議初中物理教學中學生思維能力的培養策略

摘要：以學生終身發展奠基，讓學生通過課堂學習來訓練思維、提高技能、掌握知識、學會學習，是新課改的基本要求。如何加強初中學生物理思維能力的培養，是當前物理教師必須思考與研究的重要課題。結合多年的初中物理教學實踐，就初中物理教學中學生的思維能力培養提出幾點策略，以共同促進初中物理教學再上新臺階。

關鍵詞：初中物理 思維能力 培養策略

思維能力是決定一個人發展的核心因素，學生的思維能力不是與生俱來的，而是通過后天的持續訓練與培養而得到發展的。隨著新課改和素質教育的深入推進，初中物理一改過去“數學難，化學呥，物理的公式記不完”的窘境，成為學生最受歡迎的課程。學生在物理課堂通過大量的實驗操作和動手探究，不斷發現問題、解決問題、探索規律，這是最好的思維體操訓練，只要教師點撥得當，引導到位，學生就會在學習知識的同時培養思維能力，提高思維品質。那么，到底如何在初中物理教學實踐中培養學生的思維能力呢？

一、多措并舉，培養學生的邏輯思維

初中物理教師應在教學過程中多措并舉，始終不忘對學生邏輯思維能力的培養。在概念理解、公式推導、實驗探究、習題解答等方面時時強化學生的邏輯思維訓練，不僅有利于學生對物理概念及規律的掌握，還強化學生嚴謹求實的科學態度，進而提高學生縝密思考、嚴謹處事的能力。初中物理教師在物理概念教學過程中培養學生的思維能力，需要正確指導學生對物理概念的推敲及應用。例如，物理教師在上八年級下冊第七章《牛頓第一定律》時，可以通過利用斜面小車實驗培養學生的分析、概括及推理能力。首先讓學生認真觀察斜面小車實驗，分別通過毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推動小車運動，讓學生記錄當撤掉使力后小車的滑行距離，并通過對比分析得出結論：阻力越大，小車滑行距離越小。此時，學生會提出疑問：“當阻力與小車運動的作用力相同時，小車是不是靜止不動，或當小車運動的表面無阻力時，其運動是不是一直維持下去？”這時候，教師可以引導學生通過實驗與驗算去推出結論，最終得出肯定的答案。然后，教師可以將伽利略的實驗結論引出：“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”隨后將笛卡兒對伽利略推理結論的補充（物體如果不受力，運動方向也不會改變）和牛頓第一定律的概念（一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態）告知學生，并讓學生認識到牛頓第一定律是用科學推理方法概括出來的，而定律是否正確仍需要通過實踐來檢驗。通過這樣的概念推理教學，進而培養學生的觀察、分析及總結等方面的能力，使學生深入掌握物理概念，有利于學生進一步運用物理概念分析與解決問題。

二、多管齊下，培養學生的發散思維

發散思維是思維模式中的一個較為重要模式，主要是指對于同一個思維對象的不同思考方向。在初中物理教學過程中，教師應注重培養學生的發散思維，不斷擴寬學生的視野，正確、積極引導學生通過多個角度、多個層次去分析與思考問題。初中物理教師應教會學生運用發散性思維考慮問題，解決問題，不斷提高學生的思維品質。初中物理教師要經常設計一些一題多解的習題來訓練和培養學生的發散性思維，如教師出示這樣一道計算題目：“一個鐵球的體積為1.6dm3，質量為1.33kg，請問鐵球是實心還是空心？（鐵ρ=7.9*10kg/m）”，教師首先引導學生分析解題思路：根據已知條件鐵的質量和密度，先計算出鐵球中鐵的體積，然后與鐵球的體積比較看是否相等，如果相等此鐵球就是實心球，反之則是空心球，分析后叫一名同學板書做題、計算、解答過程。然后，教師適時提醒學生：“這道題除了上述解法還有沒有其他解法？如果有，請簡要表述解題思路與過程。”這時候，課堂一片嘩然，每個學生都不甘示弱，或獨立思考，或同桌討論，或小組探究，教室里雖然亂了點，吵了點，但每個學生的大腦都在高速運轉，學習效率空前提高。根據討論結果，教師總結分享了兩種解題思路：第一種：假設球為實心球，通過已知質量與體積計算出實心球的密度ρ，然后與鐵ρ相比進而證明鐵球是否為實心；第二種：同樣假設球為實心，根據已知密度與體積求出質量，若其質量與題中鐵球質量相等則為實心球。這一過程中，學生運用發散思維，通過假設與論證進而得出正確結論，這樣的教學形式有利于培養與提高學生的發散思維能力。

三、創新思路，培養學生的形象思維

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維，主要是與感受、體驗等相關聯，是思維的最高形式。形象思維主要是通過“象”來構成思維流程，物理學中所有的形象模型都是物理學家們的抽象思維與形象思維結合的產物。因此，初中物理教師可以創新思路，充分利用多媒體創設情境，多角度地提高學生的形象思維能力。例如，上完九年級第十五章第3節《串聯和并聯》一課后，先和學生共同總結梳理串聯和并聯的概念與相關知識點，加強學生對串聯與并聯知識的掌握。然后，可以通過創設情境的方式加深學生對兩種電路的作圖特點掌握，如教師可以先提問學生：“我們教室的電燈是什么電路連接的？”然后，正確引導學生思考：當我們按下某一個開關時，會發現有3盞燈亮，這3盞燈明顯是串聯電路；而當我們按下另一個開關時，則另外3盞燈亮了，這說明兩個開關形成的電路為并聯。因此，可以推斷，教室的電燈電路由串聯和并聯共同組成的。當學生認識了教室電路基本結構后，繪制教室的電路圖就容易多了。教師還可以創設這樣的情境：一個玩具汽車有兩個開關，有一個照明燈和一個電動機。當閉合開關S1時，汽車燈會發光；當閉合開關S2時，汽車可以運動；當兩個開關同時閉合時，汽車既可以發光又可以運動。然后，讓學生根據演示實驗繪制玩具汽車電路圖。這樣可以讓學生在獲取感性認識基礎從事理性思考，有利于學生主動、高效獲取知識，掌握技能。

總之，物理學科是一門實踐性很強的課程，物理教師應采取積極有效的策略通過邏輯思維、發散思維及形象思維的經常性訓練，讓學生形成良好的思維品質，更好地掌握物理知識與技能，為今后研究物理學科領域奠定扎實的基礎。

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