運用糾錯本的整理，培養(yǎng)學生糾錯習慣

摘要：初中英語的知識點比小學多得多，要求比小學高很多，學生的錯誤不可能單獨依靠課堂講解和反復的練習得以糾正。培養(yǎng)七年級學生整理糾錯本的習慣，可以培養(yǎng)學生的自我反思能力，從而調(diào)整學習策略，改掉粗心的毛病，提高學習效率。從明確要求、監(jiān)督實施、發(fā)揮同伴教育作用和堅持不懈等四個方面，論述了如何培養(yǎng)學生整理英語糾錯本的習慣。英語糾錯習慣的養(yǎng)成，提高了學生的自主學習能力和分析問題、解決問題能力，學生樂于與他人合作，保持積極主動的學習態(tài)度和自信心，為他們今后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：糾錯本 良好習慣 學習效率

一、管窺學生整理糾錯本時的不良習慣

俗話說：“吃一塹，長一智。”學習是一個出錯——改正——再出錯——再改正的過程，在這個不斷出錯，不斷改正的過程中，學生一定要及時反思和改正，吸取教訓以免再犯。只有從根本上提高自己分析和解決問題的能力，端正學習態(tài)度，才能最大限度地減少解題的錯誤。因此，教師有必要指導學生建立和整理好糾錯本。

筆者在開學初對所任教的七年級兩個班學生進行了糾錯習慣的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，小學時對于平時作業(yè)或測驗中的錯題，學生總是在老師講評的時候訂正在作業(yè)本或試卷上試題出錯的地方，很多同學“糾錯本”聽也沒有聽說過。在平常的學習中，很少有學生愿意做這種整理錯題的工作，他們往往覺得懂了就行，沒有必要浪費時間去整理。進入初中以來，隨著學習內(nèi)容的增多和學習要求的提高，英語錯誤會伴隨著英語學習的始終，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，學生必須有一個“自我反思” “自我否定”的過程，整理糾錯本的過程，就是學生通過反思、類比、對照去調(diào)整總結(jié)學習方法，提高學習效率。

二、運用糾錯本的整理，培養(yǎng)學生糾錯習慣

1.明確要求，統(tǒng)一規(guī)范

習慣的養(yǎng)成越早越好！在七年級新生家長會上，班主任先在家長中進行動員，讓家長把整理英語糾錯本的理念灌輸給孩子，然后，在第一節(jié)英語課上，任課老師就糾錯本的具體要求和如何運用作了詳細說明。

糾錯本的建立是基礎(chǔ)，但正確運用好糾錯本，才能收到事半功倍的效果。

英語糾錯本要選用質(zhì)量好、16K大小且頁數(shù)多的英語本，每頁按照5︰1的格式折起來，左邊抄題目，右邊寫答案和解題思路。英語糾錯每單元一次，將該單元的作業(yè)和測試題中做錯的選擇題、單詞拼寫、會話配對等題目按題型分類抄在左邊，在右邊寫下正確答案和解題思路，在題目上容易犯錯的地方，用符號或者紅筆圈起來，提醒自己審題時要小心。兩道題中間空一行，用不同顏色的筆寫下錯誤原因（如審題不清、粗心大意、句型用錯、單詞混淆、詞組不熟練等）。如果是句型用錯或語法有問題的題目則要在下面再留一行寫一到兩個例句，做到舉一反三。完形填空、選詞填空和閱讀理解內(nèi)容較多，可以復印好剪下來貼在糾錯本上。下面是一道選擇題的糾錯格式：

學生每個雙休日要對本周學習內(nèi)容進行糾錯，同時把英語糾錯本右邊答案折起來，將前一個單元的錯題在空白紙上再做一遍，做好后自己校對答案，如果還有錯誤再看一下解題思路，同一單元錯題連續(xù)做三個雙休日，在期中考和期末考前利用自主復習時間將錯題再做一遍，這樣在今后遇到同類題目時，會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，從而避免再犯。同時，每兩周把學生的糾錯本收上來，根據(jù)學生的學習情況同一層次的學生相互交換閱讀，通過同學之間相互學習、借鑒，從別人的錯誤中汲取教訓，提高自己的辨別能力，警示自己不犯同樣的錯誤。對于以前試卷中出錯率較高的題目，老師會在期中和期末考前進行重組，形成滿分卷，要求學生再做、三做，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，收到較好的糾錯效果。

2.監(jiān)督實施，及時激勵

為了養(yǎng)成學生整理糾錯本的習慣，筆者一開始就跟學生約法三章：每周一上交糾錯本，老師會認真批閱并寫下評語，發(fā)現(xiàn)少抄錯題、不分析錯誤原因或沒有寫出正確思路則找他們個別談心，讓他們認識到糾錯的重要性，及時補好。月末時，班級評選出優(yōu)秀糾錯本若干在班級傳閱并發(fā)給“英語糾錯之星”獎狀。期中考試和期末考試結(jié)束后再對學生的糾錯情況進行檢查、評比，一學期共計4次評比，每獲得一張“英語糾錯之星”獎狀期末總評加兩分。

通過一段時間的監(jiān)督和激勵，學生慢慢接受整理糾錯本的理念，雙休日主動糾錯的學生慢慢增加。為了少抄錯題和更好地糾錯，學生上課的注意力更集中了，課后作業(yè)的正確率也有所提高，考試成績穩(wěn)步上升，學習效率明顯提高。

如筆者所任教班級的金同學一開始就對英語糾錯很排斥，他認為自己比較聰明，英語成績也還可以，對于錯題老師講過了他就不會再錯了，每周的糾錯都偷工減料，不是少抄錯題，就是沒有寫明錯誤原因或正確的解題思路。無論是小組長找他補全還是老師找他談心，他都虛心接受、拒不悔改，找一次他補一次，下次照舊。第一學期期中考試，他的英語成績只考了班級的中等還要偏下一點。試卷講評后，我找他談話，這一次他沒有了油腔滑調(diào)，成績的大倒退，使他的心理有點承受不了。筆者沒有批評他，而是拿出了自己記錄了學生平時最容易錯的題目的糾錯本，找出了試卷上的知識點和糾錯本里一致的題目，偏偏這幾道題金同學因為沒有好好糾錯，還是做錯了。金同學很詫異，筆者乘機鼓勵他要腳踏實地，上課專心聽講，課后認真復習、糾錯，長期堅持下去。從那以后，金同學認識到了糾錯的重要性，他的糾錯再也不用老師和小組長操心了，期末被評為“英語糾錯之星”，英語成績也有了大幅提升。

3.小組互助，發(fā)揮同伴教育作用

學生個體的差異，使每個學生的自覺性和學習能力有很大差別，為了讓更多的學生養(yǎng)成整理糾錯本的習慣，筆者將每個班分成九個合作小組，小組成員商定了學霸組、天下無敵組等名稱，小組之間開展競賽評比，每個合作小組有4名成員，設(shè)立行政組長1名、糾錯本檢查員1名、匯報聯(lián)絡(luò)員1名。行政組長負責整組英語學習的管理，督促每個組員做好英語作業(yè)，對組員實行考評，接收組員與值周班長的監(jiān)督，糾錯本檢察員專門檢查組內(nèi)同學的英語糾錯情況，匯報聯(lián)絡(luò)員負責向老師匯報組內(nèi)同學英語學習情況，同時將老師的意見反饋給組員并監(jiān)督組員實施。組內(nèi)成員榮辱與共，組員內(nèi)有一人受到表揚或批評，除小組加、扣分以外，組內(nèi)成員同等加、扣分，組長、匯報聯(lián)絡(luò)員如實督促、記載并如實匯報情況的只獎勵不扣分。這樣，組長與組員各司其責，每個人既是管理者，又是被管理者。雙重身份增強了學生的自我約束力，小組成員通過互幫、互促、互相監(jiān)督等方式共同進步。小組成員為了小組的榮譽會主動監(jiān)督不及時糾錯的同學，在這一過程中潛移默化地培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，同伴教育對學生整理糾錯本的習慣養(yǎng)成起到了一定的作用，比老師單純的說教效率高得多。

4.培養(yǎng)意志力，持之以恒

學生在養(yǎng)成整理糾錯本的習慣過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)反復，持之以恒是養(yǎng)成好習慣的必要步驟。有些學生一開始內(nèi)容簡單錯誤較少，錯題本的整理比較及時，分析也比較到位，但隨著學習難度的加大，錯題的增多，時間一長就堅持不下去了；也有一些學生由于基礎(chǔ)較差要抄寫的錯題太多干脆不做。遇到類似情況，老師要多看到學生的積極面，幫助學習有困難的學生，鼓勵他們堅持下去，堅決杜絕前緊后松，一曝十寒的現(xiàn)象。只要師生配合，堅定地、持之以恒，學生整理糾錯本的習慣一定會養(yǎng)成。

如筆者所任教班級的鄒同學英語基礎(chǔ)較差，七年級剛開始的兩周，她的糾錯還可以，第三周時，小組長匯報說鄒同學的糾錯本少抄了八道題被退回。筆者了解到，鄒同學每門功課學習都很吃力，有些英語題目即使老師已經(jīng)講過了她還是不懂。針對這種情況，筆者每周抽出一節(jié)大自修時間幫她補習英語，每次糾錯時，她只要對老師給她劃出的基礎(chǔ)題進行糾錯就可以了。老師的幫助讓她有了信心，題目精簡了也讓她更有動力，雖然她的英語學習成績還不是很理想，但是她的英語基礎(chǔ)題通過多次糾錯還是能夠過關(guān)的，學習英語的積極性有所提高，自信心也增加了。

三、正確運用糾錯本取得的成效

一年來，通過指導和督促學生整理糾錯本的實踐，學生英語糾錯習慣已經(jīng)初步養(yǎng)成。學生粗心的毛病減少了，在同類問題上犯錯的機率下降，解題正確率不斷提高，學習英語的興趣越來越濃。學生分析問題和解決問題的實際能力提高了，學習效果明顯提高，不僅僅是筆試成績，實驗班級學生的口試成績也明顯高于非實驗班。

讓學生整理糾錯本，不僅讓學生學會反思，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，有利于學生發(fā)展思維能力，而且能讓學生收獲希望、成功與自信。

四、結(jié)束語

進入初中以來，隨著英語課程難度的加大，學生對英語學習中出現(xiàn)的錯誤，不可能單獨依靠課堂示范和反復的練習得以糾正，培養(yǎng)學生整理英語糾錯本的習慣很有必要。學生糾錯習慣的培養(yǎng)是不可能自發(fā)形成的，需要老師統(tǒng)一要求，監(jiān)督實施，并通過小組互助和老師的幫助、激勵等讓學生克服習慣形成中期的厭煩和退縮，堅定信心、持之以恒，從而形成良好的糾錯習慣。學生整理糾錯的過程，可以幫助學生主動反思和調(diào)控自己的學習策略，提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）.北京示范大學出版社，2012.