有效教學“三條鐵律”

摘要：余文森教授在講座《有效教學的運用技巧與實踐方法》中提出了有效教學“三條鐵律”，即先學后教，以學定教；先教后學，以教導學；溫故知新，學會了才有興趣。余教授的有效教學“鐵律”觀作為原則，有很大的局限性。對此，進行了探討。

關鍵詞：以學定教 以教導學 溫故知新

余文森教授在講座《有效教學的運用技巧與實踐方法》中提出了有效教學“三條鐵律”，即第一條，先學后教，以學定教；第二條，先教后學，以教導學；第三條，溫故知新，學會了才有興趣。我認為這三點不能被稱之為“原則”，不能被稱之為“鐵律”。原則是說話或行事所依據的法則或標準，具有較高的概括性、統領性和導向性。教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。余教授的有效教學“鐵律”觀作為原則，有很大的局限性。先學后教是要發揮學生的主體作用，先教后學是要強調教師的主導作用，溫故知新是要求把握知識的銜接和遞進。他們實質上是體現了主體性原則，循序漸進原則和最優化原則。正如其講座題目所稱的，這三條“鐵律”只能是教學技巧或實踐方法。當然，都是有效的方法。第一條和第二條雖然分開表述，但實踐中大部分情況是不能把他們割裂開來的。不是這個知識點的教學中用先教后學，那個知識點的教學中用先學后教。因為它們其實是要處理教師與學生在課堂上的關系，而教師和學生的互動是時時存在的不能分割的。

鐵律一：“先學后教”——以學定教

就是在教師未講解之前，通過教師的適當點撥和引導，學生自主閱讀、自主思考、自主反思將教學內容自主學習而達到教學目的的教學方法。這種教學方法是建立在學生已有知識能夠達到獨立閱讀、獨立思考的前提之下的。在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生，注意到學生的感知、思維、注意力的積極性，關注到這些，學生的腦力勞動的效率越高，學習起來更有積極性，更能激發學生學習的潛能。顯而易見，傳統的填鴨式的教學達不到這個效果。

首先，學生先學。在這個過程中，我也不像其他老師那天列出表格或提綱，而是讓學生像做現代文閱讀似自行閱讀教材，列出提綱。

其次，分組討論。小組討論中解決疑惑，完善提綱。之所以這樣做，是想充分調動學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性，讓學生在自行學習中發現問題，提出問題，甚至解決問題；鍛煉學生對教材把握的準度和精度，對做主觀題也是個提升，且能發揮集體的智慧和團結協作能力以及集體榮譽感。

最后，能力提升。蘇霍姆林斯基說：“所謂學習知識，首先意味著要善于運用知識。”舉一些具體的事例和情形及題目，讓學生討論判斷和作答。當然，在這整個過程中教師的參與度貌似不高，但在掌控、觀察中，通過學生的總結和作答，看出學生的問題所在，為下一步做準備，即鐵律二。

鐵律二：“先教后學”——以教導學

即當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

就本課而言，教師點撥即以教導學之處有以下幾點：一是對從眾和求異心理的判斷。根據學生前面的發言可以看出他們對這個問題抱有疑惑的態度，普遍對此持否定態度，即使書上有相關的表述。在這里列舉了具體的事例加以說明。二是量入為出，適度消費中的“度”。何為“度”要向學生講清楚。三是本課的難點即勤儉節約，艱苦奮斗。現在的孩子都認為這離他們的生活很遙遠，都是過時落伍淘汰的觀念了，因此對他們這方面的教育往往容易流于形式，成為空洞說教，所以如何說服他們是很困難的一件事。在實際的教學中，我主要是通過展示關于貧困山區孩子的艱苦的學習和生活條件以及現實生活中浪費現象的視頻和圖片，讓學生分析討論視頻和圖片材料，視頻和圖片的視覺沖擊力，讓學生很輕易認識到“勤儉節約、艱苦奮斗”的必要性，這樣比單純的說教更有說服力。當然，教是為了不教，在這個過程中教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教會學生思考，使他們也能夠獨立地、依靠自己的努力做出較詳實的解釋。

鐵律三：“溫故知新”——學會了才有興趣

“溫故知新”——學會了才有興趣，沒有舊知識作為依托的新知識學習只能是機械的學習、死記硬背的學習，其結果也必然導致學—背—忘的惡性循環之中，所以怎么把學生從這種惡性循環中解脫出來，提高教學和學習的有效性很重要。

就本框的“溫故”而言，涉及到兩個方面：一是本課和上一課《影響消費的因素》有不可分割的聯系。學生學完本課后，前后聯系起來，回看影響消費的因素這一問題，分析出本課的主觀因素，消費偏好是影響消費的一方面因素；二是本框第一部分的“消費心理”和第二部分的“消費原則”之間有著因果的聯系：正因為人們的消費心理存在誤區，才需要我們去辨析判斷選擇，從而樹立正確的消費原則，做一個理智的消費者。在教學中，一定要把二者緊密聯系，特別是講消費原則時，要不時帶領學生溫習學過的消費心理。一在于從消費心理中判斷選擇出正確的消費原則，二對知識的復習鞏固。在教師講消費原則時，復習消費心理，本身就是在溫習學過的知識。前后聯系，溫故知新，讓學生在經濟生活的海洋里快樂體驗，快樂探索。