小學數學教學小議

摘要：小數乘法在小學數學教學中占有重要位置，它具有廣泛的意義，是連接有理數運算的紐帶，也是學好數學運算的重要橋梁。在此，給大家說明小數乘法中小數點的變化情況，更好地讓學生掌握快速的計算技巧。

關鍵詞：小數乘法 規則 類似值 運算律

一、小數乘法教學

小數乘法教學，是小學五年級教學內容，看似簡單，相對于整數乘以整數的意義類似，都是求幾個類似加數的和的運算。但是區別就是多了小數點這么一個問題，所以對于整數乘法意義的理解程度就是本節學習的基礎。

1.關注積的小數點位置

當我們學習了整數乘法之后，再學習小數乘法，最關鍵的就是計算出小數點的位置。準確的確定因數與積的關系，明確小數的意義和計算規則是本節課的重點，明確計算規則可以制止出現積的小數點位置的錯誤。

我覺得求積的類似值是以求一個小數的類似值為基礎的，但新就新在要團結現實無原則要取類似值，使學生找到數學知識和生存現實的密切關系，也作為教育學生具體題目具體解決的能力。

2.清楚小數點的變化情況

在本節學習中小數連乘、乘加、乘減的一些運算序次和整數是一模一樣的，整數乘法的運算定律相對于小數乘法同樣適用，這說明乘法的運算定律具有更廣泛的意義，在此給學生們講清楚小數點的變化情況，更好地讓學生樹立“輕便”“機敏”的解題意識。

因為小數乘法的意義、盤算規則、運算序次以及應用運算定律簡算等知識，都與整數乘法有著不可分割的關系，所以我們在教學時要重點復習回顧整數乘法的相關知識重點，在相互比較反復計算中找出它們的異同，既能夠讓學生找到數學知識的內在聯系，又能幫助門學生構建比力完備的知識體系，還能大大降低教學的難度。比如，教學小數乘法的盤算要領時，先讓學生完成一些整數乘法運算題，然后在此基礎上給因數添上小數點再讓學生討論并實驗完成，說出得數原因，再比較整數乘法和小數乘法在盤算上的異同，在學習應用乘法運算定律舉行簡算時也是如此，先利用一些整數中的簡算題目入手，再變更成小數。以此類推遷移使學生真正領會到乘法交換律、結合律和分配律的廣泛意義，達到溫故而知新的效果。

3.計算小數乘法中的簡算

在教學小數乘法盤算、簡算時要特別注意練習學生們的計算熟練水平。由于它是第二單元整數、小數四則混合運算的直接基礎，在確保準確的基礎上練習學生的熟練性，可以讓學生們在解決一些數學問題上得心應手。計算小數乘法中的簡算，應重視學生解題思路和差異要領的指導，并與口算密切結合起來，使學生領悟運算本領。比如，2.5×1.2，既可以應用乘法結合律進行簡算（2.5×0.4×3），又可以應用乘法分配律簡算2.5×（1+0.2）=2.5×1 +2.5×0.2，像一些簡算題，可以把它融入到口算題中去。在每天的口算練習中，可以口算的題目，讓學生說出多種不同的計算方法，在比較中找出最優。

4.求積的類似值

在本節學習中還遇到了求積的類似值等問題，其實它是在求小數的類似數的基礎上形成起來的，沒有更多新的知識，因此要與學生的學習現實進行認真的討論，使學生學完之后能夠使用這部分知識去解決遇到的現實題目，如購物時算總價，盤算家里每月的電費、水費。學會看發票核對賬目、丈量、計算黑板的長、寬、面積，桌面的面積，等等。開展豐富多彩的探究實踐活動，既能增長學生解決現實題目的本事，又能增強學生的學習興趣。另外，還要適當地補充一些相干的課外知識。比如，“四舍五入”法，“進一法”“去一法”，還有“四舍六入法”，等等，以此來開闊學生的眼界。

二、教學中的其它幾個方面的問題

1.關于后進生

有的學生學習很差，由于多方面的原因，有的純粹是由于懶惰不喜歡學習，有的則是因為沒有找到學習的方法，教師要給它們的鼓勵，拿出更多的時間對他們進行輔導教學，千萬不能夠讓他們失去學習的興趣，免得讓他們的學習越來越吃力，最后干脆是自暴自棄——不想學了。要仔細幫助他們分析原因，幫助這部分后進生彌補數學知識上的缺陷，啟發他們的思維，讓優秀的學生帶動他們，在課堂上給他們表現的機會，讓他們有成就感，對于后進生的作業，盡量當堂面批，讓他們知道自己的錯誤在哪里，以便及時更正、補救。要觀察這些學生，發現他們的優點，號召大家向他們學習，讓他們當然來學習的熱情。

2.培養學生團結合作的精神

大詩人歌德曾經說過，歷史上任何偉大的事業，沒有一個是一個人單槍匹馬干成的。作為一個老師，一定要培養學生團結合作的精神，這不僅僅是一個人的美德，也是將來走向社會的一種必備素質，這是一個優秀的未來的人才的標志。在學習當中有很多地方需要學生的合作，但是目前的情況來看，學生大部分都是獨生子女，他們缺少合作的意識，沒有養成合作的習慣，他們都是家中的王子和公主，他們唯我獨尊，非常缺乏團結合作的精神，在教學當中要善于研究，對他們創造出合作的機會，讓他們認識到合作的重要，教學中組織學生通過有效地小組合作學習，就是培養學生團結合作精神的有效途徑。同學們學會了互相幫助，不僅僅有效地解決了數學問題，更主要的學會了關心他人，知道了怎樣的與同學們和睦相處，保持個人與環境的協調，從而培養了學生的處世能力和道德情操。

3.幫助學生消除過度的數學焦慮情緒

數學是一種比較抽象的學科，它不像語文歷史那樣有故事性，很多學生不喜歡數學，時間長了形成惡性循環，有的學生甚至產生了數學焦慮，數學焦慮是由數學問題和情境而引起的病態恐懼癥，一提起數學學習，他可能就會頭昏腦漲，考試的結果也是一塌糊涂，這是在學習數學的過程中沒有正確認識數學，如此而產生的恐懼感、急躁感等不良的情緒反應。作為教師，應該了解學生的心理狀態，消除他們的恐懼，讓他們認識到數學的價值，在生活當中為他們創高學習情境，讓他們學有所用，在使用過程當中產生一種成就感，慢慢地就會消除掉學習的焦慮，讓學生對學習有一種真切地認識，學生有了錯誤不能顧盲目地批評，要幫助他們分析原因，解決他們的問題，化難為易，語言要親切臺態度要和藹，用自己的熱情去感染學生，讓他們認識到教師對他們滿含期待，用實際行動持證明他們能行，可以學習得更好，徹底讓他們消除掉學習焦慮。需要考慮的是，每一個學生的情況不同，要妥善地加以區別，分別對待，循循善誘，發揚學生的個性。

數學的學習是多變的，數學的學習更是規律性的，我們的每一節學習都是息息相關的，所以除了以上的教學外，我個人認為，小數乘法的學習基礎還是整數乘法的學習結果，我們要在復習中學習新的內容，更要在不斷地學習中自己主動地去發現計算中的規則和一些簡便規律，只有這樣，才能讓學生的能力不斷地提高，才能激發學生的學習興趣，使數學成為學生們樂于接受的學科。

參考文獻：

[1]陳海軍.課堂設疑在數學課堂教學中的作用[J].中學數學月刊，2012，（02）：62.

[2]馮淑君.淺談數學課堂設疑的作用.