利用地方資源有效進行生物學探究式教學

摘要：采用教學案例來說明地方自然資源的利用，對課堂教學有很大的幫助，能夠激發學生的學習積極性和學習興趣，幫助學生對知識內容的理解和運用。鼓勵一線教師進行課程資源開發，積極開展探究式教學，讓生物學課堂變得更加生動、有趣。

關鍵詞：地方資源 生物學 探究式教學

生物學是以實驗為基礎的自然科學，生物科學是以自然界中具有生命的有機體為研究對象，揭示生命基本規律、過程、本質的科學。探究式教學模式提倡將課堂交給學生，讓學生成為課堂教學的主體。為使學生更好地參與到學習中，需要創設寬松、和諧的討論氛圍，讓學生之間以及學生和教師之間進行平等的討論，讓每個學生在課堂上都想講、敢講、會講。因此，對學生學習能力的培養和綜合素質的全面提高，已經成為課堂教學的重點所在。

案例：藻類、苔蘚和蕨類植物

教學目標：

1.知識目標。概述藻類、苔蘚和蕨類植物的主要形態、結構特點和生活環境。

2.能力目標。舉例說明藻類、苔蘚和蕨類植物與人類的關系。

3.情感態度與價值觀。認同藻類、苔蘚和蕨類植物在生物圈中的重要作用。

教學方法：觀察法，小組討論法

教學重點、難點：藻類、苔蘚和蕨類植物的主要結構特點

教學過程：

第一步：情境導入

教師利用多媒體視頻展示大自然中的各種綠色植物，向學生講解生物圈中生存著的綠色植物大約30萬種。然后，引導學生說出生活中常見的綠色植物。出示海帶、松樹、蘑菇、鐵線蕨等植物的圖片，引導學生觀察并思考。

小組依據提出的問題進行討論，教師指導學生進行總結表達。

教師講解：“根據植物的形態結構和生活環境的不同，分為四個類群：藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。這些綠色植物的存在構成了絢麗多彩的植物界，也是它們為地球上其他生物提供了事物，維持著其他生物的生存。今天我們將走近它們，對它們進行進一步的了解。”導入新課：第一節《藻類、苔蘚和蕨類植物》。”

第二步：進入新課

請同學有感情地朗讀書中優美的詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”春天來了，湖水、江水都泛起綠色，這是為什么？讓學生初步了解這里的綠色是指藻類植物。同時讓學生通過日常的生活經驗，說出淡水藻類的生長環境、形態、結構特征，觸類旁通，認識藻類的形態、結構和生長環境特征。

1.課前小組合作，自主探究，通過回答下面的問題，學習藻類植物的生活環境和形態結構。

教師對學生的回答進行總結歸納：藻類植物有單細胞也有多細胞，有綠色也有褐色和紫色，有的生活在淡水中，有的生活在海洋中，也有的生活在陸地上；藻類植物沒有根莖葉的分化。然后通過播放海洋生物館的錄像，本地學生沒有見過海洋館和海洋生物，這樣可以調動學生的學習興趣，教師和學生一起回顧藻類植物的生活環境和形態結構，

問題：“如果養魚缸長時間不換水，水就會變成綠色，仔細觀察發現缸的內壁上長出了綠膜，你知道這些綠膜是生物嗎？如果是，屬于哪類生物嗎？”

教師提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”。這里的綠色又是誰？自然過渡到苔蘚植物。

2.甘南地區水資源豐富，苔蘚植物生長比較廣泛，利用這一資源優勢，讓學生課前采集苔蘚植物標本，通過親自采集并現場觀察記錄苔蘚植物的形態結構特征和生長環境特征，并記錄觀察結果。教師給出時間讓學生對采集的植物進行觀察，并前后桌四個或六個同學為一個學習小組，小組合作、對比觀察和分析討論，說出苔蘚植物的生活環境和形態結構特點。結合課本給出的圖片，回答教材給出的問題，小組間進行交流，教師給出適當的補充并總結歸納。

教師播放錄像，幫助學生進一步了解苔蘚植物的相關知識，并引導學生通過實物觀察，了解假根的作用：只起固定作用，不能吸收水分和無機鹽。從而進一步明確：苔蘚植物靠莖和葉來吸收水分無機鹽。由于莖葉中沒有輸導組織，所以植物長得都比較矮小。許多苔蘚植物的葉只有一層細胞，二氧化硫等有毒氣體可以從背腹兩面侵入細胞，而威脅它的生存，人們利用苔蘚植物的這個特點，把它當作監測空氣污染程度的植物。

3.鼓勵一部分有條件的學生積極收集資料，讓家里有干、鮮蕨菜的學生帶植物標本，調動學生的學習積極性。教師組織學生分析資料，觀察圖片，引導學生思考：為什么蕨類植物與藻類和苔蘚相比較更能適應陸地環境？

組織學生觀察植物標本，幫助學生得出蕨類植物生活在潮濕的環境中。

以甘南生長的蕨菜為例，教師問題：為什么蕨類植物長的比苔蘚植物高大很多？并引導學生進行探究蕨類植物在結構上的特點。教師點撥引導，幫助學生明確蕨類植物有根、莖、葉的分化，而且體內有輸導組織。因此，根部吸收的水分、無機鹽能很快被運輸到葉，而葉通過光合作用制造的有機物也能很快被運輸到根及其他部位的細胞。所以蕨類植物長得比較高大，進一步明確蕨類植物比苔蘚植物和藻類植物更能適應生存在陸地環境的原因。

教師組織學生觀察生長在甘南地區的蕨菜標本以及鐵線蕨、腎蕨等蕨類植物的及圖片資料，并引導學生思考蕨類植物的作用，師生共同小結歸納得出：食用、藥用和綠肥飼料等。

第三步：總結知識

教師引導學生進行知識總結，并填寫下面的表格，來進一步鞏固學生對本節課知識點的理解記憶。

填寫表格：

填表說明：（1）生活環境：A.水中B.潮濕的陸地環境C.干燥的陸地環境；（2）形態結構：請用“√”表示有；用“×”表示無。

通過教學實踐和比較，利用地區資源優勢，能夠讓課堂教學更加活躍、生動、有趣，能夠充分提高學生的學習積極性，更好地達到教學目標，對學生能力的培養也有很大的作用。這就要求一線教師學習了解地方自然資源，將一些資源有效利用到教學當中，讓一些探究活動的“不可能”變成“一定能”，提高課堂教學的有效性。讓學生在學習課本知識的基礎上，達到對本地區自然資源了解的目的，培養學生保護生態環境的意識和行為，同時培養學生的民族自豪感。能夠被利用的資源還很多，這就需要教師不斷地開發利用，讓課堂“活”起來。

參考文獻：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究中心.義務教育教科書教師用書生物學七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]趙文亞，史彬茹.探究式教學模式研究[J].教學與管理，2007，（7）：117-118.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.