初中英語教師教學設計能力現狀研究

摘要：在國家持續推進英語體制改革的今天，初中英語在國家教育體制改革進程的地位也日益突出，針對此次改革的重點有著本質的區別，同時這也是一場將傳統知識本位的教學模式逐漸轉向學生為本位的教學模式改革，從而為當前的初中英語教學改革呈現出更加具有生命價值的目標，培養出更加具有個性化的社會性人才。進一步提升學生的主體目標，儼然成為英語教師設計能力的重點內容。

關鍵詞：初中英語 教學設計能力 主體作用

課堂問題的提出，對于教師的整體設計能力是具有很大的幫助。課堂教學設計是教師教學設計能力的主要著力點之一，只有將課堂教學設計進行優化設計，不斷整合教學資源，才能更好地實現初中英語教學設計能力的整體優化升級。

一、初中英語教學設計能力的現狀問題分析

1.英語課堂教學模式落后

在信息時代中，對于知識的更新是很重要的，目前我國初中英語教學中對英語教學課程普遍存在諸多的認識誤區：一是仍然采用傳統的英語教學模式，造成學生學習的效率低下；二是大學英語教學內容千篇一律，教學方式極其乏味，這些教學模式的缺陷造成了大學英語教學質量水平低，而且更為重要的是，傳統的大學英語教學對于學生課堂的實踐能力不太注重，不利用學生的創新能力提升，這種教學方式很難培養英語的創新型人才。

2.英語應試教育的弊端

在我國的初中教育中，教師受到傳統教學中應試教學的影響，大多數學生對于知識的索取只是僅僅停留在應付考試上，卻并沒有注意到大學生教學的核心是實踐，這就造成了在學習上只會培養大批死記硬背的學生，而學生的英語實踐能力往往差強人意。同時，現代社會的最需要應該是創新型人才，社會所需的英語人才就是我們所要培養的人才，而目前教學模式在某種程度上阻礙了人才的發展和成長空間。

二、英語教學中學生創造性思維的培養

學生創造性思維能力的培養，在英語教學中顯得至關重要，可以更加高效地培養學生思維能力，改變學生英語單一的“思維定向”。例如，對于課程中知識進行拓展和延伸；注重聯系現實的社會生活話題“重點”思維訓練，借助課文中的“插圖”去打開思維視野，著重培養學生發現問題的能，激發學生豐富的想象力，等等。如以牛津版初中英語中為例，其課程選擇上注重聯系實際的現實生活：“How to improve you memory？”“How to protect environment”等像此類的文章，注重學生與現實的密切聯系，英語用詞也更為時髦、常見，培養了學生對身邊所見所感問題意識的發掘。另外，牛津版英語增加了學生課程的靈活性運用，對學生知識面進行拓展，例如：

“It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of wife.”

這是一個引申義，其大意應是“窈窕淑女，君子好逑”，這就需要老師引導學生對課外知識延伸應用，在課本上的“插圖”中培養學生獨立的思考能力和觀察力，還可以對課文中一句多譯，這都有利于開發學生的創造性思維。

三、辯論賽形式和合作探究性學習培養發散思維

在西方的英語教學中，合作探究性學習和辯論賽是孩子們從小的必修課，習慣踴躍表達自己的觀點，而我們的傳統教學中更多注重的是“少說話多做事”，這一傳統觀念嚴重阻礙了我們英語學習發散性思維的開展，為此，我們必須借鑒西方教育中培養學生發散性思維模式，在英語課堂中注重英語的辯論，可以以一個故事展開辯論，如熱氣球為主題的辯論。有一天，熱氣球上有3個人，斯大林、邁克爾杰克遜、貓王同樣在氣球上，但是熱氣球出現漏氣，必須要讓其中一個人放棄生命，保證其他兩個人的生命安全，以此讓學生展開論述，學生自行挑選角色進行辯論，最后大家投票進行決定誰放棄生命拯救另外兩個人，對于這一開放性的辯論，學生容易被這種辯論所吸引，學生分為幾個英語交流小組展開論述，在這一過程小組成員之間可以進行充分的討論、交換自己的看法，同時也可以設定一個特定場景的對話情景進行表演，小組成員之間自行組織一個小組預演情景，讓學生自己參與到整個情節的教學過程中，增加學生的主體意識的團隊合作意識，讓學生每個人都有發言和表達自己的意愿的權利，從而培養學生獨立思維能力和對英語語言的實際運用能力，讓學生在這種多元化教學模式中體會到發散性思維能力的重要性和樂趣。

四、提升英語詞匯的聯想能力

聯想能力是記憶力最好的基礎，聯想記憶是將事物各種的聯系串聯在一起，形成一種慣性的思維，由一個已知的事物聯系到另外一個未知事物或與之關聯的多個事物，一般的常見的聯想方法有構詞法聯想記憶、類似聯想法、因果聯想法等。例如，以構詞法聯想為例，構詞法單詞=前綴+詞根+后綴，如以inspect為例，大概的意思是“檢查”我們可以記住前綴是in（里面），詞根是in的后面部分大意是（看），那么它的整個是意思檢查，這樣就很方便學生產生聯想，事實上，現在很多的構成單詞都是基于這種由前綴和詞根簡單的推知單詞的含義。由此，在我們對單詞不認識的情況下，采用構詞聯想法可以很好地幫助我們記憶。又如，以cold為例進行聯想，由因果聯想想到snow等詞匯，由歸類聯想到summer、white、winter等，隨著初中生學習英語的詞匯量逐漸加大，英語學習的壓力增大，學生對于英語單詞的記憶和拼寫也顯得越來越困難，聯想記憶法的出現很大程度地緩解了初中生的學習壓力，老師還可以將英語相似度的詞和意義相近的單詞可以放在一起學習，或者是一些單詞拆分記憶，如“family”單詞的解讀，可以分成“father and mother I love you”翻譯過來就是“爸媽我愛你”，這樣可以使學生牢記這個單詞，拓展和延伸了學生的思維能力和想象能力，充分挖掘學生的聯想記憶潛力，對于培養學生形成多元化的思維能力是很有幫助的。

五、結語

在初中英語教師的教學設計能力方面，一定要切實注重學生多元化思維能力的培養，這是當前英語教學發展的趨勢，也是現代英語教學發展必然經歷的階段，對于提高學生多視角的思維能力是有極大的幫助。另外，可以促使學生積極自主地學習英語，拓展學生全方位學習的能力，實現自身的全面發展。同時，這也將極大促進初中英語教師教學設計能力的不斷提升，實現英語教育事業的全面發展。

參考文獻：

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