淺析如何有效地進行高中數學課堂提問

摘要：高中數學教學是學生未來接受高等教育的基礎，對學生的一生都具有的重要意義。當前，如何提升課堂效率是高中數學教學重點研究的課題，而提升效率的關鍵是增強課堂提問的有效性。為此，結合高中教學目標，對高中數學課堂提問進行了研究，同時分析了高中數學課堂提問的現狀，并探討了提升高中數學課堂提問有效性的策略，旨在提升高中數學課堂的質量和效果。

關鍵詞：高中數學教學 課堂提問 有效性 教學目標

課堂提問是開發學生思維，引導學生學習知識并理解知識的重要教學手段，在高中數學課堂教學中，提問具有十分重要的意義。作為教師，要保證提問達到應有效果，否則提問就是無效的。課堂提問是否有效，關鍵在于是否符合課堂教學目標和教學情境，且符合學生的認知水平，當前高中數學課堂提問的有效性并不十分理想，為此，應深入研究高中數學課堂提問的有效性問題。

一、高中數學課堂提問的現狀

我國高中教育已經經歷了多次改革，受現代教育體制影響，已經逐漸走向人性化，教學模式也發生了較多變化。高中數學作為高中階段的重要科目之一，其教育模式已經較為完善，但是高中教學方面人存在較多不足。雖然很多教師多年來工作在高中教學第一線，幾乎每天都要為課程備課，課堂上也要向學生提問，但是多數教師并未仔細思考自己的提問是否有效。在數學教學中，教師重視提問的目的和功能，也較為重視學生的感受，但忽略而來提問的有效性。什么是有效的提問，很多教師并不清楚其具體概念，而上級教育部門也未對低效及有效提問做出具體的界定。總體來看，提問的有效性缺乏評價標準，更缺乏實踐經驗。

二、高中數學課堂提問有效性的策略

就高中數學而言，課堂提問必須與其學科特點相符。增強提問有效性，既要注重數學教學的一般性原則，又要注意提問本身的靈活性，現具體闡述如下。

1.注重目的性

課堂提問必須有明確的目的，否則無法保障提問達到教學的目的。高中數學教學目標應與課堂提問目的相符，這樣才能提高學生的學習效果，從而提升課堂教學效果，進而實現教學目標。因此，首先，要對課堂教學目標進行分解，形成課堂教學的一系列子目標；其次，制定相應的提問目標，每個子目標要對應一個提問目的；再次，根據提問目的設計課堂提問。

2.強調啟發性

數學是一門邏輯性極強的學科，要求學生具有較強的思維能力，擔負著培養學生思維能力的責任。因此，數學提問要比其他學科更重視提問的啟發性。高中數學涉及較多抽象的內容，學生理解起來較為困難，因此，教師可借由提問來啟發學生的思維，讓學生理解知識。數學教師應注意學生智力的開發，并培養學生良好的數學思維。數學教師要注意提問的方式和方法，避免提問的產生負效果，使提問達到較好的效果。

3.提升科學性

課堂提問應經過反復的推敲制定，要求其必須符合科學性的原則。提升課堂提問的科學性，主要從兩面做起：一方面，是提升提問內容的準確性，確保學生不會受到錯誤信息的引導；另一方面，是提升提問的層次性，逐層深入的提問較易被學生接受，教師必須做好統籌安排。作為教師，既要注重課堂提問內容的檢查工作，又要注意提問的邏輯性，這樣才能使學生有效理解和運用教學內容。若提問順序雜亂無章，會使學生更難以理解知識所教授知識。為此，教師在設置課堂教學提問時，要根據課堂情境合理調整提問的順序，使學生通過提問形成清晰的知識結構。

例如，在進行高中數學人教B版教材必修一第一章集合《集合及集合的表示方法》時，授課前學生未對集合方法建立概念，而概念本身較為抽象，為此教師可用多媒體技術啟發學生，教師將集合的概念用動畫展示，動畫中每個集合所包含的元素自動歸為各個集合。在集合形成過程中，教師停止動畫，詢問學生：“紅色元素屬于哪個集合？”學生回答后，教師引導學生繼續觀看，隨著動畫播放，教師再問學生：“A屬于B集合嗎，A、B兩個集合的關系是怎樣的？”學生們再提問中，逐漸理解了集合及集合的表示方法，也明白如何用集合表示不同類的東西。

4.靈活性使用教學策略

學生的思維較為靈活的，因此，課堂教學的過程可能存在較多不確定因素，因此要求教師要靈活處理課堂提問。例如，在回答問題的過程中，學生可能出現思維受阻的現象，導致課堂僵局出現，此時教師既不能干等學生自己得出答案，也不能代替學生回答，而是要靈活變通，根據課堂情境再向學生提出一些輔助性問題，從而幫助學生回答出所提問題的答案。學生在剛開始學習高中數學知識時，各個知識點是彼此分離的，沒有有效地連接在一起，所以課堂提問時，學生會出現來思維受阻的問題，而教師的提醒可以使學生思維轉變，使各知識點節點間聯系起來，從而建立新的知識網絡。教師還可以適時巧妙地提出一些輔助性問題，幫助學生建立相關鏈接，教師不必完全照搬備課時的順序提問，課堂情境發生變化后，應及時做出更改提問順序，從而提升課堂教學效果。

三、課堂提問有效性展望

當前，初中學校已經開始重視課堂提問有效性，并建立了初步的評價標準，但是高中學校在這方面的研究還未展開，多數研究還停留在理論階段。課堂提問的有效性，對課堂教學效果的影響較為明顯，有效的提問，不僅使學生清晰理解所學知識，更能使學生“舉一反三”將知識應用到實際應用中。為此，應重視高中數學課堂提問有效性，首先，應明確提問有效性的概念；其次，要求教師掌握增強提問有效性的方法和技巧；再次，要求制定統一的評價標準，以指導和規范課堂提問。鑒于上述情況，應積極開展高中數學課堂提問有效性的探索，使課堂提問更好地提升高中數學教學效率。

四、結束語

增強課堂提問的有效性，即增強提問在教學過程中所發揮的作用和提問本身的固有功能，盡量使教學目標順利完成。高中數學教師，要注重提問的有效性，并將提問作為衡量教學成果的重要標志。教師在備課過程中，應反復推敲提問的作用和預期效果，使學生易于接受提問，并在提問的引導下，主動參與到教學活動中，形成良好的數學思維能力。廣大高中數學教育者，應著力改進課堂提問的不足，并積極探索提升課堂提問有效性的方法，注重課堂提問功能的開發。

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