問題教學法在摩擦力教學中的實踐

摘要：摩擦力知識，是初高中物理教學的重難點之一。學生難以掌握此知識點，教師必須采取一些有效的方法來探索摩擦力教學。探討了問題教學法在摩擦力教學中的應用。

關鍵詞：問題教學法 摩擦力 實踐

問題教學法是指教師結合教材內容，采用多種手法，通過“問題”展示教學內容，讓學生在一系列的問題指引中，完成物理知識的理解體會。問題教學法可以有效培養學生探究意識、學生的創新思維以及解決問題的實際能力。

一、問題教學法在摩擦力教學中的實施前提

1.問題教學法的關鍵是創設問題

問題教學法在摩擦力教學中的應用，必須充分了解物理教材，然后精心選擇、設計問題，并且要不斷修正問題，保證教學順利有效地開展。問題的設計有如下一些特點：

（1）典型性，即處理問題的典型方法，知識間的聯系等，讓學生舉一反三。如提問：“泥鰍為什么身上那樣滑難以抓?。糠謩e從生物學和物理學的角度進行解釋，體會知識的交叉運用?！睂W生就會打開思維，充分挖掘其物理、生物方面的解釋。

（2）啟迪性，即問題要能夠引起學生不斷提問興趣，引人入勝。比如，家里的地板磚，剛裝修完成時，上面的花紋看起來非常美麗，可是由于鞋底與地板的摩擦，桌椅與地板的摩擦，拖把與地板的摩擦，幾年之后，面目全非，花紋消失甚至毫無光澤。主人不得不投入一筆不少的資金來更換它們。同學們在書桌上寫字，衣袖與桌面之間摩擦久了就會磨出破洞。這些是摩擦力的害處，那么，學生會問：“摩擦力有什么好處呢？”。

（3）實踐性，即問題設計應該聯系實際生活。自行車上的摩擦力問題，教師可以提出問題：“自行車是怎樣利用摩擦運動的呢？”學生通過查找資料、詢問老師，學生就能得出答案。

（4）程序性，即問題的設計應該是連貫、有序、遞進前進的，符合學生的知識接收思維。比如，上文的自行車上的摩擦力問題，提出上面的問題后，接著可以提出：“自行車行駛過程中兩輪都向前轉可是摩擦力方向怎么會不一樣呢？當人們在地上推自行車前進時，前輪和后輪受到的摩擦力方向由是怎樣的呢？剎車以后，自行車為何能停止運動？”等等。

2.創設問題應該堅持的原則

（1）探索性。探索性原則即教學活動的進行必須具備探索性。學生的好奇心、求知欲強，所提問題具有探索性、開拓性，學生才能夠不斷的發現問題、解決問題，才能培養學生的創造性思維，最終學生會體會到熟練掌握知識并創造知識的樂趣，從而學生再接再厲，繼續發現、探索、創造新知識。所以，物理教學中的問題設置必須具備適當的探索性，即具有啟發思維的作用，問題的新異性。比如，摩擦力教學中，教師可以設置這樣的問題：如果沒有摩擦力的話，我們的世界會怎樣？學生就會有各種回答。比如，無法行走，車子不能開動，所有東西都會一直在運動，人會穿不上衣服，鉆木取火實現不了，火柴也劃不著，等等。學生的思維被積極啟迪，思維力和創造力逐步增強。

（2）指引性。摩擦力教學中，物理教師要進行積極指引、誘發。如果沒有前面的分析一些學生就會產生認知障礙，這時老師就要適時地點撥、誘導，給學生提供解決問題的方法和途徑，培養學生積極思考的習慣，形成問題意識，啟迪創新思維。比如，物理老師以兩摞完全相同的書，指導學生開展抽書活動。首先，分別在兩摞書的上部與底部夾上兩本相同的書，讓一學生左右兩手同時抽出兩本書感受哪邊比較容易抽出，并猜想可能的原因；其次，在兩摞書的同一層（其中一摞中夾放了兩張砂紙）夾上相同的書讓學生抽出，感覺用力仍不同，猜想可能的原因，學生分析不出來，這時教師讓其拿開上面的書，發現砂紙。那么，這時教師提出問題：滑動摩擦力大小的可能因素有哪些？通過這些活動，培養了學生的觀察、分析、總結能力以及合作精神、提出獨特見解的能力、物理思維、物理敏感度。

二、問題教學法在摩擦力教學中的應用注意點

1.問題教學不可轉為題海教學。問題教學與題海教學，是兩種不同的教學理念。問題教學建立在構建主義的思想之上，指導學生開展有意的學習，學生可以共同參與學習，思維力和創新力在知識的學習中得到提高。題海教學只注重知道解決方法，不注重對知識的理解，造成了對知識的盲目積累熟悉，理性的思考過程缺乏，教學目的難以達成，致使學生的厭學情緒，創造性思維無法培養。

2.問題教學的過程忌程序化。問題教學程序：首先，創設問題情境；其次，明確問題，接著自主或合作學習；最后，解決問題并提出問題。教學程序相對穩定、合理，可是，具體到某節課的教學，如摩擦力教學中，就不能生搬硬套，而是要按照摩擦力課堂教學目標、教學內容，結合各種有益的教學手段，創新教學形式，但嚴格按照問題的設計主線思路開展教學，使學生積極參與問題的解決當中去，掌握知識，提高解決問題的能力。

三、問題教學法的實施步驟

1.閱讀課文內容，研究教師的問題。物理教師提出的問題是進過精心準備、提煉的問題，通常解決“是什么”的問題，對“為什么”“怎么樣”的問題，教師留給學生自己通過閱讀教材，思考并發現解決問題的方法，有問題可以先記下來，留到后面的學習中解決。

2.分組探討，答疑解惑。對閱讀教材后留下的問題，教師可以對學生分組，讓其自行討論解決。6人一組，教師可以參與到學生的討論中來，給予啟發、引導，但不能將答案直接告知。

3.總結知識，形成系統。在學生開展討論后，教師要讓學生及時歸納總結。主要本堂課的知識點和解決問題的途徑，如比較法、類別法、實驗法等，總結以回答問題或簡單報告形式呈現，最后融入到自己的知識體系中。

4.展示結果，給予點評。學生將自己的知識總結在全班同學中展示，其他組之間可以質疑提問，教師及時糾正學生的知識學習不足之處，肯定合理的正確的內容，并給予恰當的點評，最終使知識的總結最后得到完善，學生加深對知識的把握。

5.針對講解，拓展理解。從以上的學習中，學生對問題形成了自己的不同理解認識，教師可以提問進行針對性講解，拓展學生的知識面。

6.測試訓練，鞏固知識。課后再設立4個左右題目，及時檢測學習成果，掌握學生知識的理解運用情況，從而能夠及時反饋給教師，使知識得到鞏固。

7.啟迪思維，再次質疑。課堂上學生的學習時間有限，教師要重視學生的主動設問、求異思維的培養，如果能夠求異、拓展問題鏈，新的知識創造就會產生。教師要對所學知識及時拓展，讓學生自主發現問題，主動設立問題，解決問題。

四、結語

綜上所述，通過問題教學法在摩擦力教學中的應用，學生就會逐漸形成主動發現問題、思考問題，并解決問題的有效方法，并且以討論、實驗等形式，物理教師可以進行自我評教，反思教學過程，及時加以改進。

參考文獻：

[1]范福生.“問題驅動”教學法在物理教學中的應用[J].教學與管理，2012，（18）.