基于對話策略的高中語文閱讀教學

摘要：高中語文閱讀教學集合實踐過程中的聽、說、讀、寫等途徑實現成員素質系統化疏導目標，使得學生智力結構產生全面性變化結果，為其終身學習指標實現奠定深刻適應基礎。因此，本文具體聯合高中語文對話式閱讀教學渠道以及現狀入手，將相關時代背景與對話實用類型樣本傾盤托出，掌握對話式閱讀策略實施要訣，真正為后期課程理念有機灌輸保駕護航。

關鍵詞：高中語文 對話式 閱讀模式 影響結果 銜接途徑

對話式閱讀教學一改過往單向交流思想模式，并且針對師生文本內涵互動需求進行全程有機開放，并將內部細節銜接與情感呼應規則敘述完全，充分彰顯素質化教學背景下創新語文知識的灌輸要求。按照目前教學形態格式審視，對話式閱讀方式一改傳統獨白與消極灌輸式行為，將學生主體、自由地位充分烘托，全面彰顯平等教育風尚格局。此類模式主張將人性化色彩與主觀創造潛質一一發揮出來，使得生命與意志獲得前所未有的開放，是語文教育素質化整改研究的重要課題內容，無疑為后期規模化先進人才培養灌輸更多適應活力。

一、高中語文閱讀式教學內涵機理論述

現下創新課程規范標準已經做出明確闡述，所謂的閱讀式語文教學就是師生全程維持文本對話基礎上，充分尊重學生主體地位，鼓勵其充分講解個人觀點，并在對話精神支配前提下完成傾聽職責。這類教學過程主張維持動態化多重對話特征，在異質化思維網絡架構之中，涉及教師、學生個體以及雙方對話行為都已經超脫大眾信息傳播功能格式，并且逐漸向構建主義形態靠攏，確保信息反饋結果在第一時間內浮出水面，這就充分顯示出閱讀教學在高中語文課堂中存在的必要性。

二、對話式閱讀教學過程中主體角色行為特征研究

經過長期系統化研究，傳統閱讀教學手段遺留過多消極隱患，并且無法明確呈現主次結構形態，嚴重打擊著跟進者的情趣興致。而在整合閱讀式教學背景映照下，學生將被視為挖掘知識細節的主人，師生、文本資料之間的關聯發揮著融洽效應，文章內涵層層遞進功效極為明顯。在整個交流過程中，教師與文本材料的權威特性逐漸瓦解，并且在彼此之間平等地位功能多方向延伸，個體心智情感等獲得有效啟迪，文本知識要訣迅速灌輸到學生腦中，這將為其后期專業化發展廣開方便之門，確保自行寫作能力的積累沉淀。自此以后，學生不再長期沉陷于被動式接受境遇，會順利過渡成為知識發生器具，現代化教學水準也就重新獲得外界公認、贊嘆，穩固文本內涵的進一步提升與充分挖掘效率。

三、目前我國高中實施對話式語文閱讀教學策略存在的隱患問題解析

（一）忽視參與個體的情感體驗需求

情感體驗在課堂交流中將產生舉足輕重的輔助功效，尤其在趣味橫生的氛圍之中，學生主觀研究動力勢必無限擴散，但現實中教師經常忽視學生主體與文本的情感交流，使得其難以及時表達心中所想。由此造成個人閱讀思考空間逐漸狹小的結果。對話交流的前提條件就是維持師生的平等關系，教師有必要從中樹立標桿，不可令對話毫無秩序限制地延伸，尤其在網絡信息平臺廣泛分布文化背景映襯之下，指導人員須事先篩選所需信息結果。如若將文本本身韻味全面排除，偏離原本價值取向，就會失去閱讀的本質指導價值。這類教學手段的運用，相對地對教師職業素質產生更高的技術要求，因此必須時刻督促廣大教師進行與時俱進地自我完善，盡量不要在創新網絡文化環境中迷失方向。

（二）弱化師生對話的深度效應

在課堂中，這個問題主要體現為兩個方面：教師預設過于簡單；學生對話過于淺略。其實，該問題的根本是師生角色的定位。在實施對話策略的教學過程中，教師的角色是輔助者，他起到的是幫助和引導的作用，不同于傳統課堂授課的教學過程中教師作為主導地位，單向地向學生灌輸知識。但是事實上，我們的課堂的確不再成為“一言堂”了，但是卻依舊是教師主宰和“導演”，很多時候，我們的學生是配合教師完成討論的“綠葉”。另外，教師預設問題的簡單也導致對話策略在運用過程中，沒有充分挖掘學生思維的深度，學生在回答問題后，教師也沒有適當地給予針對性的評價以引發更多思考。

四、高中語文對話式閱讀教學策略實施細節補充

（一）教師須充分發揮引導者角色功效

教師作為標準文本對話交流活動的發起者，其有義務全面維持雙方之間的語言表達秩序，并在最后整合各方意見，為優秀言語作品欣賞與修繕經驗習得提供更多疏導途徑。需要注意的是，現下教學手段絕不是一味地告知與思想傳遞，而是令各方先進思想進行有機碰撞，教師在話題設置上要有所取舍，做到真正影響對話方向，擴充參與者的積極滲透興致，進而將整個對話實效充分傳播，糾正高中語文整體教學方向。學生主體地位應該得到適當尊重，確保當下閱讀體驗能夠清晰表達，教師不得運用任何權威確切判定文章內涵基礎格式。但是現實教學環節中，有關個體閱讀特殊性無法刻意回避，中途介入因素眾多，教師必須事先做好預測工作并能在適當時機下規范引導，避免交流秩序的紊亂。

（二）盡量營造民主平等的對話交流氛圍

經過科學實踐經驗證明，涉及學生主體對話積極效應只有在相對和諧的環境之中才能呈現，必須在盡量維持學生暢所欲言現狀基礎上，規避任何主觀意識沖突跡象。作為教師，其應該在無錯原則處理上游刃有余，糾正時態度須極為親切誠懇，這才會適當遏制學習主體的緊張情緒，穩定師生情感的貼近功效，使得對話熱情持續高漲。

（三）沖破評價標準單一化壁壘

不同個體在相同事物里理解結果存在差異現象，也就是說任何機理結構都存在多樣化解釋，而閱讀教學因為其自身特征影響，在評判結果呈現上自然廣布多元效應，這就需要教師能夠做好適當的整合。另外，因為學生生活經歷與心理結構不同，對話教學過程中獨到見解可說是層出不窮，這類個性化特征應該得到充分保護，這樣才能為教學綜合化評價積累更多適應改造經驗，確保觀點多元開放特征的有機彰顯。要知道，閱讀始終是高中語文滲透式教學的本質途徑，其能夠順利建立起師生之間平等地位，使得雙方之間消除不必要的隔閡，并且在科學文本資料指引作用下，貫徹靈魂有機交融指標，為后期系統化閱讀教學形態完善目標保駕護航。

五、結語

高中語文對話式閱讀教學策略應用核心理念在于充分發揮參與主體實踐功效，使得學生在適應生活語言交流節奏前提下，能夠廣泛發散思維基礎形態，在各類政治、經濟現實文化背景下實現理性思考，為后期專業化發展灌輸更多適應活力；爭取順利過渡成為社會多元化發展所需的標準人才，這是目前素質化教學的核心動機指標。

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