嘗試教學(xué)法在《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中的應(yīng)用

摘要：嘗試教學(xué)法“先試后導(dǎo)，先練后講”的原則，有利于貫徹落實(shí)新課程理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。以生物教學(xué)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》為例，把嘗試教學(xué)法引入教學(xué)進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際和生物學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行嘗試教學(xué)模式實(shí)踐探究，并積極探索嘗試教學(xué)課堂組織技術(shù)。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法 生物教學(xué) 應(yīng)用

一、教材分析

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)內(nèi)容在生物《必修三》模塊中，是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)板塊。教材編入了三部分內(nèi)容：達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)；生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。教材以科學(xué)探索過(guò)程為脈絡(luò)重點(diǎn)安排4位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，其中隱含著科學(xué)研究的方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的良好載體；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點(diǎn)，也為教師實(shí)施嘗試教學(xué)提供了有力支撐。

二、教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生能夠概述植物生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸及分布分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛過(guò)程，而且是許多科學(xué)家共同努力的結(jié)果。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析分析。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前已認(rèn)真完成教師精心設(shè)計(jì)的嘗試題學(xué)案。

四、教學(xué)步驟

1.準(zhǔn)備練習(xí)

請(qǐng)學(xué)生觀看向日葵會(huì)跟隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，窗臺(tái)的盆花會(huì)彎向光源PPT圖片，教師提問(wèn)：植物的這種生長(zhǎng)現(xiàn)象我們稱(chēng)作？學(xué)生很容易答出“向光性”。教師接下來(lái)提問(wèn)：推測(cè)一下！什么外界因素引起植物彎曲生長(zhǎng)？學(xué)生回答光或單側(cè)光，教師要強(qiáng)調(diào)單側(cè)光，并對(duì)學(xué)生的回答給予肯定評(píng)價(jià)，教師結(jié)合圖片進(jìn)一步展示問(wèn)題：（1）枝條彎曲部位是尖端還是尖端下部？（2）決定枝條彎曲的部位是尖端還是尖端下部？并讀題強(qiáng)調(diào)（彎曲、決定彎曲），讓學(xué)生討論一分鐘，想不想知道植物究竟為什么向光生長(zhǎng)？今天就讓我們一起來(lái)探究植物向光性的原因！

2.進(jìn)行新課

（1）達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)

教師展示三個(gè)需要探究的問(wèn)題：

探究一：胚芽鞘的向光彎曲生長(zhǎng)是否與單側(cè)光有關(guān)？

探究二：胚芽鞘的向光彎曲生長(zhǎng)是否與尖端有關(guān)？

探究三：胚芽鞘感受光刺激部位是尖端還是尖端以下部位？

材料：胚芽鞘若干、光源、刀片、不透光錫箔、記號(hào)筆

要求：用圖畫(huà)表示小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)問(wèn)題，做出小組假設(shè)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

按照實(shí)驗(yàn)給定的材料和要求，學(xué)生先在小組內(nèi)討論自己的課前設(shè)計(jì)，各小組注意選好板圖人和發(fā)言人。

教師安排任務(wù)：1、2、3組依次來(lái)板演3個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).（同組的同學(xué)可以補(bǔ)充，不同組同學(xué)可以提意見(jiàn)）學(xué)生板演完畢，1、2、3組發(fā)言人依次來(lái)講解本組的探究思路。

教師對(duì)3個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)板圖、實(shí)驗(yàn)思路針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，并精講科學(xué)探究的一般過(guò)程、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原則。

教師和學(xué)生共同歸納出三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論：（1）胚芽鞘的向光彎曲生長(zhǎng)與單側(cè)光有關(guān)；（2）胚芽鞘的向光彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)；（3）胚芽鞘的感光部位在尖端，彎曲生長(zhǎng)部位在尖端下面一段。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：根據(jù)我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)論你能推測(cè)植物向光性原因嗎？哪個(gè)小組來(lái)嘗試回答！教師要適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)（單側(cè)光、尖端、尖端下部）回答。我們來(lái)看一下大科學(xué)家達(dá)爾文對(duì)植物向光性是如何解釋的。展示達(dá)爾文的推測(cè)：胚芽鞘尖端接受單側(cè)光的刺激后，就向下面的伸長(zhǎng)區(qū)傳遞某種“影響”，造成伸長(zhǎng)區(qū)背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲。對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解釋的向光性原因與達(dá)爾文解釋的一致性提出表?yè)P(yáng)！提醒學(xué)生思考達(dá)爾文的結(jié)論，大家有沒(méi)有疑問(wèn)？啟發(fā)：（影響、彎曲），根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）影響是什么？（2）為什么伸長(zhǎng)區(qū)背光面比向光面生長(zhǎng)快？

過(guò)渡：科學(xué)需要實(shí)證，帶著這些疑問(wèn)，我們繼續(xù)探究，現(xiàn)在我們穿越時(shí)空隧道回到100多年前，讓我們一起走進(jìn)科學(xué)家詹森實(shí)驗(yàn)室。

（2）詹森實(shí)驗(yàn)

大家學(xué)習(xí)教材上詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，小組內(nèi)討論一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)（1分鐘）。

教師展示課件，請(qǐng)第四小組評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)：考慮一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密嗎？你們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有修訂方案？

教師總結(jié)詹森實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：影響可以透過(guò)晾質(zhì)片。

過(guò)渡：這種影響究竟是不是一種化學(xué)物質(zhì)呢？我們快步進(jìn)入溫特的實(shí)驗(yàn)室，向他求教。

（3）溫特實(shí)驗(yàn)

展示問(wèn)題：

①究竟這種影響是不是一種化學(xué)物質(zhì)呢？

②如果你是溫特，你的假設(shè)是什么？你是怎樣設(shè)計(jì)更直接的實(shí)驗(yàn)證明它的存在？

小組討論后第5小組回答，教師評(píng)價(jià)，展示實(shí)驗(yàn)課件并進(jìn)一步提出問(wèn)題：為什么命名它為生長(zhǎng)素？

教師引導(dǎo)學(xué)生從作用機(jī)制、促進(jìn)生長(zhǎng)兩方面推理。

過(guò)渡：通過(guò)以上兩位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，我們解決了什么疑問(wèn)？學(xué)生回答知道了“影響”是什么！我們的第2個(gè)疑問(wèn)“為什么伸長(zhǎng)區(qū)背光面比向光面生長(zhǎng)快”？要向大科學(xué)家拜爾求教。

（4）拜爾實(shí)驗(yàn)

展示問(wèn)題：如果你是拜爾你會(huì)選擇在什么環(huán)境中做實(shí)驗(yàn)？為什么？請(qǐng)介紹一下你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？你的實(shí)驗(yàn)證明了什么？

小組討論后第6小組回答，教師評(píng)價(jià)，展示課件，強(qiáng)調(diào)是因?yàn)椤坝绊憽狈植疾痪鶆蛟斐蓮澢L(zhǎng)，并進(jìn)一步提出問(wèn)題：我們能否從拜爾的實(shí)驗(yàn)啟示來(lái)解釋向光彎曲的原因？學(xué)生小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比推理：背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，背光側(cè)長(zhǎng)的快，所以向光彎曲生長(zhǎng)。

教師提出問(wèn)題：得到三位科學(xué)家?guī)椭螅隳芊裨俅谓忉屩参锵蚬庑缘脑騿幔繉W(xué)生討論回答。

教師歸納總結(jié)向光性原因，并展示解釋向光性原因的動(dòng)畫(huà)來(lái)加深學(xué)生的理解。教師通過(guò)課件回顧生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷程，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛過(guò)程，而且是許多科學(xué)家共同努力的結(jié)果。

3.生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸及分布、植物激素概念

教師展示表格，學(xué)生自學(xué)教材后回答，教師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生歸納植物激素的概念。

4.評(píng)價(jià)極性運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論

學(xué)生展示教材49頁(yè)實(shí)驗(yàn)修訂方案，教師點(diǎn)評(píng)并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。

5.嘗試練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

6.學(xué)習(xí)反思

（1）我能敘述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史嗎？科學(xué)探究的一般程序是什么？

（2）我能說(shuō)出生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、分布部位與運(yùn)輸方向嗎？

（3）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)態(tài)度？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待前人的實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)論？