朗讀指導，奠定語文學習堅實的基礎

摘要：朗讀是一個語言藝術，通過從文字到聲音的再創造，朗誦是讓沒有聲音的文字成為繪聲繪色的語言藝術的過程，同學們的眼睛、嘴巴、耳朵、大腦等各個感官共同運用，也能夠推動學生對學問的領會感悟與識記，還能夠協助學生儲備很多單詞與句型，提升語言表述水平。古人云：“多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”多讀多想，有利于理解文意，有利于駕馭文字。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀和訓練是非常重要的

關鍵詞：小學語文 朗讀指導 教學策略

關注在閱讀課上的朗讀訓練，是所有語文教師必須做的工作。可是，怎樣開展高效的朗讀教學，使同學們在語文課上想要朗讀、愿意朗讀、能夠朗讀、主動參與呢？接下來針對這一點說說我的幾種看法。

一、示范朗讀——指導小學生朗讀的一把利刃

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。要提高學生的朗讀能力，老師的示范作用非常關鍵。心理學知識提到過，人所具備的情感是在特殊的氛圍里出現和提升的，兒童當然也不例外。尤其是對于低年級的學生，他們讀書還處于初步學習階段，這就要求教師依照課本的內容，聯系孩子們的現狀，讓學生掌握必要的朗誦技法，讓學生懂得重讀、停頓、語速、語調在朗誦里是怎樣跟著內心情感表達的需求而不同的。在朗誦課上，教師要真正起到引領示范作用，就必須在上課之前細致的預習課本，總體上把握教材的感情線索，參透文章中包含的中心思想，明確在朗讀的時候重難點以及節奏的安排，自己思考課文的基本思想，在朗讀時要把握不同內容需要的不同語速、語調、重讀、語氣等問題要胸有成竹，還要親身體驗，帶著感情去范讀，也可以在教室里情感飽滿的進行朗讀，也可以在學生朗讀不完美的時候知道學生通過恰當的速度、語調、輕重音、語氣，指引同學們進入角色，讀出文章中的蘊含的思想感情。只有進行了如此的準備工作，老師指引孩子們朗誦就可以游刃有余。教師準確的、富含感情的朗讀，學生能夠觀察表情、傾聽聲音，可以受到教師的語氣、表情和語速的影響，情不自禁地同老師一起進入角色，潛移默化地受到感染和熏陶，從而為理解課文奠定基礎。

二、把握基調——指導小學生朗讀的一串鑰匙

小學語文課上通過朗讀環節提升同學們的誦讀水平，老師應該對教材展開深入研究，吃透課本，掌握好課文的中心思想，明確朗讀教學課的教學目的。因此，老師必須多加練習，不但要讀有文字的部分，還要閱讀沒有文字的部分，把課文中留白的部分蘊含的思想感情讀出來，那么，在語文課上，老師指引學生朗誦也就更加游刃有余了。

1.把握課文脈絡。所有課文均具備特有的基本思想，加入作為老師可以掌握好教材的基本思想，如此也便是抓住了朗讀課文的關鍵。在語文教材中，不同的課文蘊含著不同的思想感情，比如《賣火柴的小女孩》，作者在對小姑娘悲劇性的命運的講述，表達了對下層平民的憐憫與關切，還有對不公平的黑暗社會的揭露與怨恨。作者的情感也應是我們朗讀這篇課文應有的情感。朗讀本文時，需要把握深沉哀怨又包含啟迪的情感，的基調應該是低沉而富于啟發性的。深沉目的是渲染悲慘的氛圍，啟迪是便于喚醒學生深入探索小姑娘痛苦遭遇形成的社會根源。六年級語文上冊課本中有一篇《山中訪友》，作者通過優美的文字，飽含著對山中美景的喜愛之情，朗讀這篇文章需要帶有自由、鐘愛之情，語調需要生動、靈活，讓聽眾從朗誦中感受大自然的寧靜與優美。課文蘊含著作者的思想感情，語文老師應做到在文字中探求真實的情感，再通過自己聲情并茂的朗讀，讓學生受到感染，只有這樣，在朗誦課上對學生的朗讀進行引導式，教師才可以得心應手，在課堂上統領全局。

2.明確訓練的“點”。朗讀是一種需要指引，老師要細致研究課文，探尋朗讀最好的方法，根據不同的文章、不同的情感、不同的人來作出恰當的安排。通過學習名師講課不難發現，他們比別人強的地方表現在可以依據文章總結出特有的角度，且融入自己的教學中，從文章里找到個別句子開展綜合性的朗讀引導以及朗讀訓練。教師在引導學生朗讀時要盡力做到“精”字，把握文章中關鍵語句及文段展開細心的引導，實現舉一反三的目的。例如，在講授四年級下冊語文課本中的《桂林山水》時，在備課階段，需要精心設定問題來展開美妙語句的朗讀聯系：本文描寫桂林山水的什么特征？請同學們用筆畫出你認為最優美的詞句，細心品讀，思考一下，你是根據怎樣的語句感受桂林的山與水的魅力之所在。同學們在品味之后，要是可以讀準刻畫漓江的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險的語句，課文的理解也沒問題了。

三、營造氛圍——指導小學生朗讀的一股清泉

朗讀并非單純的將文字語言變成聲音，有什么念什么，而是帶著感情去朗誦，憑意朗誦，憑聲達意，聲情相生，而這樣的感情是從同學們對文章的感悟與理解中總結出來的。那么，情感怎樣來把握？首先要培養同學們的主動意識！孩子們的情感是非常直接的，而且對事物存在著濃厚的興趣，上課的時候，教師可以通過各種各樣的音頻、視頻和圖片以及教師的師范朗讀來再現教材的情境，使學生感同身受的體會情感，才能夠對學習的課文產生興趣，培養學生的求知欲。例如，今年這學期一、二、三年級教材中的第一單元課文，全是春季沒有的景色，想要為同學們營造適宜的朗讀環境，教師需要上網搜索大量課文里所描寫的春季優美景色的照片，也可以讓同學們在放假的時候走到田野，尋找春景等，在課堂上圖片展示給學生，學生們不住的表示贊許，這一過程給課堂作了非常好的鋪墊，接下來讓學生在感受春天的基礎上，利用朗誦把自己內心對春天的感悟傳達給其他同學。我覺得同學們一定會積極主動的舉手，所有學生均能夠盡情地表達其心中對春景的熱愛與贊美！

四、明確目的——指導小學生朗讀的一個根本

在不一樣的階段，朗讀也要有不一樣的側重：第一階段，練習用普通話標準、流暢、帶感情的誦讀文章；第二學段，用普通話標準、流暢、帶感情的誦讀文章；第三學段，能用普通話標準、流暢、帶感情的誦讀文章。朗讀中不一樣的學段，要讓學生完成不一樣的要求，從簡單到復雜，逐步深入，循序漸進。比如，普通話標準→口齒清晰→聲音洪亮→停頓恰當→語氣順暢→語調得體，聲色并茂→速度恰當，總體和諧→主旨突出。在上課的時候，初讀、再讀、品讀、誦讀等所有步驟也都要具備準確的目的，合適的目標。因此，老師在備課階段，要細心準備每堂課的朗讀安排，即為朗讀的目的，朗讀的效果等。于永正老師曾經說過，朗讀是研究課文、語文教學設計的最關鍵的部分。朗讀好了，研究課文就算大部分完成了。因為備課的時候把教材讀活了，于老師在引導同學們朗讀的時候，目的明確，方法靈活，激情有度，水平高超。

總之，朗讀指導在閱讀教學中非常重要。朗讀前要充分預設，要正確制訂朗讀訓練指導目標，要精心選擇朗讀的落點；指導朗讀時不僅靠朗讀技巧，一定要結合具體課文教學，在學生理解、感悟內容的基礎上進行朗讀指導；朗讀與評價并存于學習中。