論多法并用在字詞句教學中的應用

摘要：新課程改革如火如荼地進行著，小學語文的德育、閱讀、作文教學受到了廣泛關注，而作為語文基礎的字詞教學，尚沒有走出正音、記形、釋義這一單一的、平面的僵化模式。小學語文字詞句的教學應該因字而異、因詞而異、因文而異，以詞義的感悟為核心，融字詞于句子、段落、課文、情境、體驗為一體，使平面的字、詞、句“活”起來，使學生能夠在立體的課堂中綜合感知詞語的魅力。為實現這一教學目的，在教學中通過多種教學方法激發興趣、釋解詞義，在閱讀中將字、詞、句緊密結合，使學生在學習中輕松快樂地識字、學詞、用句，感受漢字的真正魅力。

關鍵詞：小學語文 詞語訓練 激發興趣 多法并用

新課程改革如火如荼地進行著，小學語文的德育、閱讀、作文教學受到了廣泛關注，而作為語文基礎的字詞教學，尚沒有走出正音、記形、釋義這一單一的、平面的僵化模式。字詞教學是語文教學的基礎，若沒有基本字詞句的教學，后續閱讀、作文教學就如同空中樓閣，毫無根基可言。因此，在語文教學中應重視字詞句的基礎性作用。在新課程改革的背景下，字詞句教學應賦予字詞句應有的活力和魅力，在教學中因字而異、因詞而異、因文而異，以詞義的感悟為核心，融字、詞、句子、段落、課文、情境、體驗為一體，使平面的字詞句“活”起來，使學生能夠在立體的課堂中綜合感知字詞句的魅力。要想實現這一教學目的，就應在在教學中順應兒童的心理和性格特征，通過激發興趣、多種方法并用、巧妙引導使學生在學習中輕松快樂的識字、學詞、用句。

一、利用多種方法激發興趣

“興趣是最好的老師”。任何學習方法都是以興趣作為前提的，只有在學生感興趣的前提下，才能夠認真、主動地投入到學習中去，而學生的學習興趣并非固有的，而是需要培養和激發的，只有教師采用多種方法的有效激發和培養，才能讓學生真正感受到學習的樂趣，從而興致勃發地投入到學習中去。

二年級語文上冊的第一課《識字1》中詞語不僅讀起來朗朗上口，而且詞語本身具有極大的美感，對于激發學生學習詞語的欲望是非常有幫助的，在教學中通過合理利用多媒體畫面，利用感官的多方面刺激就能激發出學生極大的學習熱情。在新課開始時，導入新課“同學們暑假結束了，炎熱的夏天過去了，涼爽的秋天來到了，下面跟老師一起來看一下美麗的秋天吧。”然后利用多媒體展示秋天的畫面，包括美麗的樹林、成熟的田野、豐收的果園、高闊的天空，南飛的大雁等，時間不可以太長，以5分鐘左右為宜，過長不僅導致兒童注意力渙散還會降低對畫面的新奇感。

當學生對畫面興趣盎然的時候，教師提問：“秋天美嗎？”生：“非常漂亮。”師：“你們知道用哪些詞語來形容秋天嗎？”生：“秋天到了”“大雁飛走了”“秋天真美呀”師：“很好，還有很多美麗的詞語可以用來形容秋天，打開課本第一頁，我們一起來讀一下。”教師范讀、領讀課文，學生自由讀。師：“同學們選出你們最喜歡詞語，好嗎？”生：“層林盡染，疊翠流金”“天高云淡，大雁南飛”“五谷豐登、瓜果飄香”。師：“非常好，誰能解釋一下層林盡染、疊翠流金的意思呢？”生：一片沉默。再次出示秋天的樹林景色，師：“同學們看一下畫面，秋天的樹林由紅、黃、綠好幾種顏色組成，就像一副水彩畫一樣漂亮。這個畫面就可以用‘層林盡染’來形容。”以此類推，利用畫面、講解、提問、朗讀相結合的方法，全方位的學習詞語，學生不僅對詞語的理解更加充分，學習更加認真，而且對激發興趣、培養語感意義更大。

二、利用多種方法理解詞意

詞語是文章組成的基本元素，整篇文章的閱讀離不開詞義的理解，不了解詞義的閱讀就像架在半空的樓閣。小學低年級階段是積累詞語、理解詞語的重要階段，二年級的小學生認知能力尚淺，對于有些抽象詞語的理解頗為費力，在詞語意思的理解上要因詞而異、因文而異，根據詞語的特點和上下文的理解采用最貼切的解釋方法教學。

在小學二年級識字4中的詞語多是一些成語故事，如果不結合成語故事給學生講解小學生理解起來想必是非常費勁的，如“拔苗助長、坐井觀天”等結合小故事講解，學生在哈哈一笑的同時，這些詞語也就深深的印在腦海中了，而且整個課堂生動有趣，幽默詼諧；而識字1中描寫秋天的詞語如“層林盡染、疊翠流金”等則必須結合畫面來解釋，不然學生是很難理解的；在解釋一些表情動作，如“輕蔑”“小心翼翼”等只需要一個表情、一個動作就可以解釋清楚了。利用多種方法教學詞語教師省事省力，學生容易理解，而且整個課堂輕松有趣、幽默詼諧，學生愛學樂學，并且能主動的參與到課堂學習中去。

三、字詞句緊密結合，在閱讀訓練中積累詞語

詞語是文章組成的基本元素，與整篇文章的解讀息息相關，在整篇文章的解讀中教師要抓住“輻射性的詞語”，以此來解讀全文或某個自然段，加強詞語與句段篇之間的聯系，并在全文閱讀中留下足夠的想象空間。

在學習《黃山奇石》時，整篇的輻射性詞語是“奇石”，而每個自然段的輻射性詞語是石頭的名字，第一自然段是“仙桃石”，第二自然段是“猴子觀海”……再學習該課時，就要抓主關鍵詞，讓學生在一遍遍的品讀中，細細品味文中描寫奇石的語言和奇石的命名，并在頭腦中形成圖畫，進行充分的聯想。學生在一遍遍的品讀中，就能慢慢感受到詞語的意思和文章本身生動的描寫。這樣就能在學習中把字、詞、句、段、文之間的聯系形成一個立體網，構成一個有機的整體，從而在學習中彼此聯系，相得益彰。

四、多讀多練

古語說得好：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”利用多樣化的教學絕不是說放松基本練習，要想學習和積累足夠的詞語，必須要多讀、多寫、多練、多記。即使有了好的方法也離不開刻苦的練習，多讀多練是詞語訓練中永恒不變的真理。教師在詞語的練習中可以根據學生的特點，適當安排一些趣味性練習。

總之，字詞教學是語文教學的基礎，語文教學中充分重視字詞句的基礎性作用，在教學中要結合學生的認知水平和詞語的特點，做到因字而異、因詞而異、因文而異，以詞義的感悟為核心，融字詞于句子、段落、課文、情境、體驗為一體，使平面的詞語“活”起來，采用多種教學方法相結合的形式，使學生能夠在立體的課堂中感知字、詞、句的真正魅力。從而愛上詞語的學習，并在教師多樣化的教學中慢慢領悟學習方法，形成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]李多仁.論多媒體如何提升小學語文字詞句教學的訓練效果.中國教育技術裝備，2013，（22）.

[2]孫海燕.低年級課堂中的“字詞句”教學.快樂閱讀，2012.

[3]余涵英.多法并用 體驗詞句的情感.小學教學參考，2009.

[4]呂菊玲.綜合輕松學習字詞句[J].新課程導學.