新課程改革下小學數學創新教學

摘要：為了讓孩子們在課堂上學到更多的知識，應該從課堂創新教學出發，優化教學方法，達到課堂教學事半功倍的目的。教師要引導學生在實踐活動中，動腦、動手、動口，這是轉變學生學習方式的重要途徑。

關鍵詞：小學數學 創新 情境 應用

課改的全新理念，帶來了全新的課堂教學生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式，也都發生了一些可喜的變化。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。為了讓孩子們在課堂上學到更多的知識，應該從課堂創新教學出發，優化教學方法，達到課堂教學事半功倍的目的。

一、研究教材，營造氣氛

新課程標準是有彈性的，要最大限度地滿足每一位學生的數學需要，最大限度地發展每個學生的智慧潛能。我們認為課堂的創新，打破傳統教學的陳舊做法；要遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大的空間，把培養學生創新精神和實踐能力作為教學重點。創造性教學在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，學到方法。學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會。創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與。教師要想調動學生學習的積極性和主動性，就需要結合小學生的心智發展規律，營造良好的課堂氛圍，盡量縮短教師與學生在心理上的距離，進行教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。新教材內容的展開注意體現知識形成的過程和數學的思考方法，留給學生一定的思考空間，并且非常注重和學生的實踐應用相結合。

要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機培養學生的創新意識和創新能力。如在在教學認識鐘表時，根據同學們的生活經驗，設計他一天的生活，起床、吃早餐、上學幾點，觀察鐘表上時針和分針的位置，分辨時間，聯系自己的生活，學生覺得抽象的數學知識具體了，而且離自己那么近。

在教學過程中，民主的教學氛圍，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。學生質疑問難，無拘無束地思考，逐步形成敢于創新的意識。

二、師生互動，應用創新

構建和諧平等的新型師生關系，有利于學生主體精神的發揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養成，有利于學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。學生在寬松環境中學習，能開闊思路，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。好奇心是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，充滿創新的活力；新課標要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題。數學實踐活動是學生主動探索、發展的重要形式，考試是課堂教學的導向，應注重對學生實踐能力的評價，在實踐中提高學生的動手能力，以實踐促發展。老師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。培養學生的創新意識要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創新意識的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造型人才。

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。教師在課堂教學中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，在學生提出有創意的想法時，教師應給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。在學習學習長度時，很難理解“厘米”“米”之間的差別，我將1米和1厘米畫在黑板上，讓同學輪流上臺用手體會兩者之間的差別。提出“填單位”的問題：課本的單位、自己身高的單位、橡皮的單位、教學樓高度的單位。學生親身體驗，熱情高漲，會激起強烈的求知欲望。

三、聯系生活，創新學法

教師應該創設條件，從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。在設計問題時，要捕捉社會中一些真實的數據并加工成為數學問題，這樣讓學生在思維訓練的同時，感受社會的進步和時代的發展，

教師是引導者，基本任務是啟發，目的在于引導而不是代替“學生的探索”。教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，適量設計一些探索性、操作性的能力題，可有效地促使學生數學學習方式的多樣性。在學習“初步認識角”的時候，我最開始讓大家在教室中找到角，如課本、黑板、課桌等物品的角，看著角的形狀，學生通過觀察，了解到角有兩條邊，且這兩條邊的一端相交在同一個頂點。認識到角的樣子，我讓同桌間相互幫助，用自己的小手擺出角的樣子，一下子將學生學習的熱情調動起來了。

人們在現實生活中遇到的數學問題，開放題的解答具有多樣性，能滿足各種層次水平學生的需求，使他們都能在自己的能力范圍內探索問題，并使他們的知識水平和數學能力得到較大的發展。教師要引導學生在實踐活動中，動腦、動手、動口。這是轉變學生學習方式的重要途徑。這讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法，來激發學生的學習興趣。

種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。久而久之，創新意識也隨之逐步形成。

學生學習方式的轉變，實際是轉變教師的教學方式，這是一個實踐的過程，更是值得反思和研究的課題。培養學生的創新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點點“發散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創造性思維滲透到教學的每一個環節中，努力創設合適的教學情境，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效地發展。

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