基于農村小學語文教學中創造性思維激發的研究

摘要：葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”。簡單理解，就是教師的教學不僅限于知識的傳播，還在于激發學生的潛在動力，促進學生進行自主學習。農村小學語文教學的現狀，使得目前教學活動對創造性思維的激發提出了更高的要求。就現在的教育水平而言，我國屬于應試教育，這種應試教育的模式，只是將考得好成績視為評論學生成績優劣的標準，而隨著時代的發展，國外先進文化的引進，使應試教育模式的弊端顯露無疑，怎樣將創造性的思維引入教學中，已經成為需要攻克的難題。

關鍵詞：農村小學 語文教學 創造性思維

農村小學語文的教學工作與城市相比，有很大不同。因為所處的地理位置的不同會造成心理、思維模式、行為方式上的差異。農村學生更為親近自然，對自然的熟悉程度和親身的體會和城市學生不同。但是，農村小學因地理位置偏遠、人口分散、經濟落后種種缺點，農村小學語文的教學缺少對創造性思維的激發，教學方式滯后。

一、創造性思維

（一）含義

創造性思維的含義是抽象的。創造性在《現代漢語詞典》中的解釋大致涵蓋了兩個方面，一種是創新的思想及表現，另一種是指創新的性質。由此可見，創造性的思維是一種強大動力支持，支持人們對世界進行改造。

（二）創造性思維的特點

獨創性，這是獨立性、創新性、新穎性的集合體，集三種性質的優勢于一體。深刻性，這是指集逆向性、發散性、形象性于一體的特點。矛盾性，世界上事物的存在發展就是矛盾的，矛盾是事物發展的動力，矛盾與發展是對立統一的，矛盾意味著客觀。敏銳性，常常會聽到人們說“你的思維跳躍地挺大啊”，這句話說明了思維具有敏銳性，在思維跳躍積累到一定量的時候必定會引起質的飛躍，即在原有的思想觀念和解決問題的措施上有所突破，掙脫束縛。

二、農村小學語文教學中創造性思維激發的必要性

語文教學本來就具有指引學生理解和運用祖國語言（即母語）、豐富語言積累的作用，而培養小學語文創造性思維，更具有深遠的意義。

在倡導終身教育的現今社會，語文的學習并不只是為了滿足日常生活中工作、出行、交流、溝通的需要，它同樣是實現自我價值的必修課。語文還是一種提高學習效率的工具。語文與各個學科息息相關，理解能力是高效學習的重要途徑，而理解能力的有效提高則主要在于對學生創造性思維的激發。只有激發農村小學生的創造性思維，才能最大限度地挖掘學生在語文上的學習能力，進而促進學生學習水平的提高，幫助學生積累豐富的文學素養，為形成良好的品格奠定堅實的基礎。基于此，農村小學語文教學中創造性思維激發必須提上日程。

三、農村小學語文教學中創造性思維激發研究的條件

（一）教師在課堂設置中要多設置創造思維的情景模式

教師在進行課堂教育之前，都會對即將講的內容進行深入的探討。培養農村小學生的創造性思維要求教師投入更多的心血，對教育的方式進行研究，對課堂的形式進行改造加工，這樣才能使教學更具有創造性。

（二）創造和諧的教學氛圍

農村學生的求知欲比城市學生高，但是不能因為這個原因，就忽視了農村小學生語文的創新性教學，小學生的思想較為單純，這種單純的思想是最具有創造力的，教師不要過分地打壓，限制學生的思想，要給學生提供更和諧的教學氛圍，積極引導學生們進行創新。

四、農村語文教學中培養小學生創造性思維的方法

（一）培養學生的獨立意識，突破束縛，培養發散性思維

新課標的背景下，農村小學生無疑是教學中的主體，所以應以學生為本，在學習的過程中培養學生的獨立意識和學生的發散性思維，要求學生積極主動地參與學習和實踐的過程，教師的作用則是在關鍵時刻進行指導，不束縛學生的思維，讓學生選擇自己喜歡的學習方式。教師的輔助作用并不是放任自由，而是在關鍵時候提供幫助和指導，對學生的總體情況進行協調。

（二）最大限度地提高學生學習的活動性

活動性學習的目的，是便于學生用更科學的方法學習知識，如學習方法、思維方法、學習態度等。教師要圍繞一定的主體，給予學生足夠的時間進行思考，多一些探究性的題材，由封閉性提問轉變為過程性的探究，由終結性結論轉變為過程性的探究，要學生多動手，多動腦，而不是一味地接受教師的思維。

（三）激勵學生自主探索

讓學生主動地探索知識的奧秘。首先，要培養學生對周圍事物的觀察力，給學生足夠的時間和空間充分思考，觀察的過程中培養小學生的創造性。其次，要在觀察的過程中適當地啟發學生，必要的時候進行角色互換，讓學生自己設置問題，通過自己設計來發現問題并自主解決。

五、結束語

農村人口占中國人口總數的比重大，農村小學生是將來社會發展的主力軍，面對越來越激烈的國際競爭形勢，我們必須將創造性思維的激發應用到農村小學語文教學當中，這樣才能夠讓祖國未來的主人肩負起建設祖國的使命，為祖國的建設事業添磚加瓦。

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