創新教法，打開學生語文閱讀的一扇“心”窗

摘要：隨著教學改革在小學語文教學中的滲透，閱讀教學作為小學語文教學的重頭戲，越發體現了改革的必要性。因為閱讀教學重在培養學生的綜合語文能力，是學生拓展知識、增加見聞的重要途徑。那么，怎樣開展井然有序的閱讀來幫助學生選擇信息、拓展視野、充實學生的頭腦、鍛煉其語文綜合能力呢？這引起了廣大教育工作者的普遍關注。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學策略

被選入小學語文教材中的每篇文章，都是學生進行廣泛閱讀的信息庫。這些課文對于開闊學生視野、挖掘學生的閱讀潛能有著至關重要的作用。所以，語文教師在進行閱讀教學指導中，注意教學方法的運用，培養學生的閱讀習慣，使學生形成穩固的閱讀經驗，從而用經驗來指導新的閱讀內容，在不斷閱讀中進行創新學習。這種經驗和創新方法的結合，對學生的綜合能力的提高大有裨益。在此，我結合自身的教學經驗，對小學生語文中的閱讀教學談一些自己的心得體會。

一、提升學生閱讀能力

提及閱讀能力，大多語文教師可能會聯想到學生對字、詞、句、篇的理解，或者是學生的朗讀水平、記憶本領，認為這些閱讀訓練就是成功的培養了學生的閱讀能力，其實，這只是對學生閱讀能力膚淺的認識。語文學科作為基礎學科，它是學習一切學科的基礎，有其工具性特點，對學生的持續發展具有引導性意義。教師引導學生讀懂一篇文章并不難，難就難在閱讀能力不只是讀懂，更重要的是培養學生在閱讀中提高理解、欣賞、評價的能力。這些能力的形成需要教師在教學的各個階段有所側重的加以培養，使其成為有機整體，而非獨立。在此基礎上，教師要訓練學生養成探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

二、指導學生運用正確的閱讀方法

1.預設目標閱讀法。學生可依據自己的興趣選擇閱讀內容，確定閱讀目的。這種閱讀內容可大可小，可長可短，只要目標明確即可。它既可以是思想內涵，藝術手法，也可以是概括段落、遣詞造句。學生目標確立后，就可以躲開與目標關聯不大的內容，直接切入主題，搜尋與目標相關的內容，有選擇地進行閱讀。

2.快速瀏覽閱讀法。這種閱讀方法是要求學生注意力必須高度集中，從所給的文本中迅速查找出有用信息。教師引導學生采用默讀的方法，既能保證自己的注意力，又不影響他人，在這種條件下，學生以句為一個閱讀單位，一目十行，快速瀏覽，杜絕回視和重讀。學生在快速閱讀過程中，通過大腦篩選信息，排除次要信息，迅速記憶、整合。教師在學生閱讀完之后，可以通過要求學生復述文段大意，提煉要點，編寫段落層次，設計板書等方式檢測閱讀效果。

3.以自我意逆志閱讀法。孟子曰：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”即學生進行閱讀時用自己的知識、經驗、理念、思想、知識、經驗來推理作者的思想、情感。這種閱讀方法適應于小學教材中的一些古詩欣賞、古代寓言故事或者思想意義較為深刻的的作品的解讀。例如成功=1%的天資+99%的，學生們就會根據自己的知識經驗去完善這一式子，他們會聯系到生活中的這些詞匯，努力、堅持、毅力、實干等一系列的“意”來逆推作者的“志”。

4.鞭辟入里閱讀法。閱讀有一目十行的快速瀏覽法，它適合泛讀。清代學者阮元又提出新的閱讀法——“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這里指的是精讀。針對不同的閱讀材料，教師要指導學生進行選擇，有的為了達到閱讀目的，得選擇速讀，有的為了仔細研究和探討，則需要細致入微，鞭辟入里，由外而內的剖析，這就要選擇精讀，才能領悟作品的旨趣。

5.圈圈點點閱讀法。美國教育家阿德勒建議在閱讀過程中，隨著思考的深入，可以在作品旁邊圈圈點點，最不同的標記，也可寫上自己的閱讀心得。這樣的閱讀更有收獲，印象也更深。所以對于小學生活來說，這不失為一種好的閱讀方法。好詞佳句有曲線勾畫，生澀難懂的地方用符號圈出，標新立異的文段再選擇其他符號。這樣勤思多看，圈點有致，一定會對小學生閱讀有所幫助。

三、扎實小學生的閱讀基礎

每年開學伊始，我都會對學生強調聽寫的訓練過程，在聽寫時抑或讓學生根據聽到的字詞造句、解釋，抑或是說出整個語句的解釋，有時會讓學生有另外的句子轉換。同時還可讓學生對幾組相近字進行辨詞練習，或者可以對學生多義字或多音字訓練。這樣一堂簡單的聽寫課在反復變換的過程中變得綜合起來，也活躍起來，學生改變了以前的一種僥幸心理，轉變成一種認真的學習態度，這樣對整個語文學習過程都大有益處。當然在聽寫環節完成后，教師對課堂出現的問題要及時給予指正。這樣才能真正做到積累的目的。經過反復訓練，學生的心中產生了一定的滿足感，學習興趣也油然而生。另外，在聽訓練過程中必不可少的一個環節是鼓勵性評價，以免學生遇到困難而喪失信心，甚至產生抵觸情緒。例如：我班的文藝委員最初對這樣的聽寫方式有很大的意見，他說：“老師，何必把聽寫搞得這么復雜呢！”我認真分析了原因，他語文基礎較差，所以無論是小測還是大考，她的成績總是難以理想。經過我的耐心疏導，他了解了聽寫的目的，慢慢習慣了這種訓練流程，成績有了顯著提高。慢慢地我發現，同學們學到的東西比以前多了，視野也寬了，這個過程讓他們懂得了一個道理：積累非常重要，我們不僅為了分數而戰，而且還為為了學得更多而戰。

四、緊扣學生閱讀題“眼”

1.通覽全文，抓住關鍵詞。小語課文內容直觀簡單，通常有“牽一發而動全身”的關鍵詞語。這些詞語，有的揭示了文章主旨，有的流露了作者的情感，有的概括了全文的內容，有的暗示了文章的線索。備課時把握住課文的關鍵詞就能牽動整篇課文。就拿特級教師王崧舟指導的《我的戰友邱少云》一課，王老師從“紋絲不動”一詞著手，開始啟發式的提問：用紋絲不動的原因、經過、結果牽起了整篇文章的思路。然后通過讓學生分角色朗讀課文，感知了課文內容，揣摩英雄的高大形象，同時體味了作者豐富的情感，簡練的措辭，精湛的語言藝術，令人嘆為觀止！學生在不經意間走進了王老師創設的問題情境之中。

2.緊扣題眼，深挖課文。“題眼”是一篇文章的靈魂。把它凸顯出來，就可以從大方向上判斷課文的脈絡，行文內容或者文章主題。如講授《徐悲鴻勵志學畫》，先讓學生整體感知課文，引導學生發現題眼為“學畫”，然后以此為出發點，提出問題，在什么地方跟誰學畫？為什么學畫？“學畫”的結果怎樣？文章是怎樣交代“勵志學畫”的？這樣從題眼一個點牽出一系列的問題，其實是為學生展現的整個文章的構思。這樣抓住一個關鍵詞來教，不僅有利于學生把握課文內容，理清文章寫作思路，抓住文章重點，還有效地節省了時間，突出了重點，可謂“一箭數雕”。學生對文章的印象更深了，學起來也更輕松了。

總而言之，語文課堂閱讀教學需要有效的、有創新意識的教學策略。這些教學手段不僅能增長學生的見識，還能陶冶情操，提高文化素養和審美品味。注重小學生閱讀能力的培養，在積累中去感悟、去運用、去創新。