中學歷史合作學習的課堂教學探索

摘要：合作學習作為一種新型教學模式在課堂教學中的運用具有明顯的優越性，合作學習重視學生在學習過程中的交流探討與延伸環節，不僅可以有效提高學生的學科成績，還能在合作學習過程中有效鍛煉實踐能力、合作能力與人際交往能力。我國推行素質教育與課程程改革目標以來，合作學習教學模式在中學歷史課堂教學中的運用一直受到高度重視。目前，我國中學歷史課堂教學中合作學習的運用也取得較好的成效，但尚未廣泛應用。從基礎教育階段新課程改革的根本理念出發，探索合作學習教學模式在中學歷史教學課堂教學中運用的有效切入點，并具體提出一些中學歷史課堂教學中使用合作學習教學模式的教學策略，希望可以為中學歷史課堂教學實現合作學習教學模式提供借鑒經驗。

關鍵詞：中學歷史教學 合作學習 課堂教學模式

合作學習課堂教學模式起源于上世紀70年代的美國，80年代以后，合作學習獲得了更加豐富的實質性進展和教學理論的充實。合作學習在改變傳統教學模式，改善課堂教學氛圍，提高學生學習成績以及綜合素質等方面發揮重要作用。在我國推行新課程改革與素質教學的歷史背景下，合作學習教學模式在我國普通中學的課堂教學中的運用，具有良好的適用性與可行性。中學歷史重點講述中國及世界歷史的相關知識常識，促進學生形成正確的歷史觀與價值觀，合作學習在中學歷史教學中的成功運用，可有效提高教學效率及質量，培養學生良好的合作精神與創造能力。筆者根據自己多年中學歷史教學經驗，介紹幾種歷史課堂合作學習的教學策略，以期為中學歷史課堂教學模式創新提供案例參考。

一、制定科學的歷史課堂合作學習目標

合作學習教學模式在中學歷史課堂教學的運用，需要依靠科學的教學目標的引導與規范，中學歷史教師在教學實踐過程中應逐漸摒棄傳統教學模式的弊端，充分接收合作學習教學模式的新理念。在課堂教學之前，首先制定科學的具有較強適應性與靈活性的合作學習教學目標。教學目標的設定，需要堅持以學生為本的根本原則，學習目標需在學生理解能力之內，教學目標應當具有分明的層次，確保教學過程的層層遞進。在講述鴉片戰爭時，可在教學方案中設計一些具有較強連貫性的問題，比如，第一次鴉片戰爭與林則徐虎門銷煙的關系；第二次鴉片戰爭與第一次鴉片戰爭的聯系等。讓學生帶著問題進行合作學習與獨立思考，通過合作學習中與其他同學觀點的交流與碰撞，產生新的觀點，即獲得思考的快樂，又獲得相對完善的答案。

二、合理安排課堂教學時間

合作學習教學模式下的中學歷史課堂教學，應當保證學生的主體性地位，一切教學活動的設定與開展，都應當以學生的學習成果為根本目的。歷史教師應當改變以往教師的課堂絕對統治地位的局面，將課堂充分還給學生。在課堂教學中教師對新課程的講述時間大約占到課堂總時間的三分之一左右，其與實踐則留給學生進行小組內合作學習。班級內歷史學習小組的劃分，應當具有靈活性，教師在小組劃分時應當照顧到全體同學。歷史教師為學生小組合作學習制定參考學習計劃，并鼓勵學生自己進行合作學習計劃的設定。合作學習過程中間，歷史教師充分發揮課堂主導作用，從旁對學生進行適當的開導與點撥，循循善誘，保證學生充分享受合作學習的樂趣，強調學生在合作學習期間的團隊協作、責任心、互幫互助等。

三、創新課堂合作學習教學策略

實現合作學習教學方法的創新，是提高中學歷史課堂教學氛圍與教學效率質量的關鍵所在。歷史教師應當充分發揮自己的聰明才智，進行創新型合作學習教學方法設計，此過程可以與學生進行有效溝通交流，了解學生的基本教學需求與興趣所在。在課堂教學過程中，可以充分運用現代化教學設備增加學生課堂合作學習的層次。在進行第二次世界大戰相關章節內容講述時，歷史教師可將課堂講述的機會交給學生。讓學生以學習小組為單位，從豐富的互聯網資源中自己收集有效資料制作完善課件，用多媒體設備在課堂上進行課件展示，課件的內容可包括有關第二次世界大戰的圖片文本資料以及相關的紀錄片與訪談記錄視頻資料等。為了活躍課堂合作學習氛圍，為學生提供一個良好的情境教學環境，可以讓學生在課堂上進行歷史劇排演，加深學生對所學知識的理解與記憶。比如，在對抗日戰爭中的西安事變這一著名的歷史事件進行講述時，可讓學生在小組內進行劇情排演，分別由學生來扮演參與西安事變的張學良、楊虎城、蔣介石與周恩來等主要歷史人物。這樣可以保證學生在學習模仿過程中走進歷史人物的內心，對歷史事件的歷史意義產生更加明晰的看法。

四、制定相應的合作學習教學成果評價體系

傳統的中學歷史教學模式只注重對學生書面筆試的考察，學生在準備考試階段往往是死記硬背，這種僵化的教學成果評價方式，嚴重影響學生歷史學習的興趣與積極性，在新型的歷史教學成果評價體系中應當把對學生合作精神、實踐創新能力以及歷史知識綜合運用能力的考察劃入考試范圍。合作學習的成功，是基于合作成員的共同努力，必須發揮每個成員的最人潛力，它講求的是在整體目標達成的同時實現個人目標。因此，進行合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，最重要的是從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。在考試時，可以讓學生針對一些歷史事件發表自己的看法，暢談自己在課堂合作學習中的收獲，并對下一步歷史課堂合作學習的發展方向進行自己獨到的構思。既可以開展學習小組內成員之間的互相評價，也可進行教師對學生綜合考察評價。

五、結語

總而言之，課堂合作學習教學模式在推進中學歷史教學改革，適應新課程改革與素質教學目標等方面發揮重要作用，對于培養學生合作學習能力與實踐創新精神發揮深遠影響。因此，中學歷史教師應當深刻認識到利用課堂合作學習教學模式實現歷史教學改革的重要性，充分領悟合作學習的中心思想，在歷史教學活動中積極探索推行課堂合作學習的切入點與教學方案，逐漸實現合作學習教學方法與教學成果評價方式的創新，確保中學生在歷史課堂教學中不僅可以優質學到歷史知識，還能在很大程度上得到合作精神與實踐創新能力的歷練，促進學生身心全面發展。

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