多媒體技術在高中地理教學中的應用

摘要：隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展以及課程改革的逐步深入，利用多媒體進行高中地理教學，越來越具有現(xiàn)實意義：高中地理的多媒體教學，不僅能提高課堂上教師的講課效率，還能適應不同學生的學習特點。結合時代發(fā)展需要和教學經(jīng)驗，剖析了多媒體技術在高中地理教學中的可行性、現(xiàn)實意義以及應用中的注意事項。

關鍵詞：多媒體 高中地理 應用 注意事項

一、多媒體技術在高中地理教學中應用的可行性

1.多媒體技術的特點符合地理科學的特點

地理科學涉及的內(nèi)容多、范圍廣，深入到人類生活的方方面面。從江河湖海到平原山川，從地表到大氣，從外國的政治、經(jīng)濟、文化、到本國的風俗習慣，從地球的構造到天體的運動，無不涉及地理知識，這些知識大多較為抽象且難以理解，但是多媒體技術的引入就改變了這一問題。多媒體網(wǎng)絡技術可以更科學地收集和演示高中地理教學中的資料，可以實現(xiàn)信息的傳遞和資源的共享，由于多媒體技術的特點和地理科學的特點，使其在高中地理教學中的應用有了可行性。

2.多媒體技術的應用適應了不同能力學生的需要

由于多媒體技術的引入，教師可以采用多種教學手段來實施高中地理教學。教師可以用多媒體播放視頻、圖片等方式來激發(fā)學生學習地理的興趣，以引導和鼓勵學生獨立思考，從而使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中享受學習的快樂。多媒體的引入，改變了傳統(tǒng)、單一的教學模式，建立和形成了在教師指導下學生自主學習的方式，從而使學生成為真正的學習主人。

3.信息技術的發(fā)展為多媒體教學提供了技術支持

信息技術的迅猛發(fā)展，深刻地改變了人們的生活和工作方式，同時信息技術也改變了人們的學習方式，對教育方式產(chǎn)生了極大的影響。在網(wǎng)絡環(huán)境下產(chǎn)生的新的教育方式和學習方式將會打破原來的教育方式、觀念、方法，使學生產(chǎn)生的學習、思維、生活方式。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展將為地理科學提供更為豐富教學資源和先進的的教學條件，從而全面深刻地提高教學質(zhì)量和教學效率。

二、多媒體技術在高中地理教學中的現(xiàn)實意義

1.提高學生學習地理知識的興趣

高中地理知識內(nèi)容多、涉及廣，有較多理論性的、記憶性知識，學生常常感到難以理解和掌握；另外，抽象性知識也不少，這就容易使大多數(shù)學生對地理產(chǎn)生乏味和枯燥感，從而導致學生對地理課不感興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒，這些問題對提高教學質(zhì)量都是極其不利的。但是，利用多媒體技術進行地理教學，可以改變這一現(xiàn)狀。教師通過精心制作地理教學課件，使講授的地理知識具有動態(tài)的美感，再加上合適的圖文和和音頻，這樣就會激發(fā)學生學習地理的興趣，使學生把注意力和關注點集中到地理知識的學習上來。

2.有利于培養(yǎng)學生識圖、讀圖、用圖的能力

作為高中地理教師，我們都知道，地理教學的一大特點是要求學生把所學的地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上準確的填寫出來。通過多媒體技術，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可以突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。比如，教師在講到“青藏高原”時，就可以借助網(wǎng)絡技術顯示一幅中國地圖，然后點擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出遠看是山、近看是川，雪山連綿、冰川廣布的景象，最后設計一些相關問題，讓學生借助多媒體再練習一遍，以加深記憶。

3.擴大課堂容量，提高教學質(zhì)量和效率

地理科目不同于其他的科目，它涉及的內(nèi)容多而雜、范圍廣，包羅世界各地、各民族，有眾多為學生不熟悉的地理事物。由于高中生學習時間緊，加之資金方面的問題，導致絕大部分學生不可能親自去參觀某些地方。而單憑教科書和地圖冊，學生就覺得知識是模糊的、抽象的，有時還因國外的地名多、難記，而弄得學生們頭暈目眩不知所云，從而使一些學生害怕學習地理知識。但是，借助多媒體播放一些該國家或地方的視頻資料，讓學生在課堂上就能身臨其境地去感受某些地方的民俗風情、名勝古跡，從而調(diào)動學生學習地理的興趣，以達到把抽象的知識具體化，讓學生容易接受、理解和掌握該心知識，最終提高課堂的教學質(zhì)量和效率。

三、多媒體技術在高中地理教學中應用的注意事項

1.避免不備課、單純依靠多媒體上課的現(xiàn)象

網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展確實改變了教育教學的舊面貌，在一定程度上為教學帶來了便捷方法，但是，過度使用多媒體就會使很多教師產(chǎn)生不備課、單純依靠多媒體的教學的惰性心理。只要是從教多年的地理教師都會發(fā)現(xiàn)，其實在地理教學中并不是每一項內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據(jù)教學需要和學生學習特點恰當?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問題。比如，在講“三圈環(huán)流”時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，但是如果教師用板書板畫圖并帶領學生一起層層深入，也許會受到不一樣的教學效果，從而使學生能更好地理解三圈環(huán)流的基本原理。

2.避免削弱學生的主體作用

在教學過程中，教師處于主導地位、學生則起主體作用。因此在多媒體輔助高中地理的教學過程中，教師應該避免把多媒體當成是唯一的教學手段，而不顧及學生的感受。教師要準確把握和分析自己的地位和學生的作用，通過教學課件的靈活設計和操作的多變，使師生互動和多媒體教學靈活地結合起來。

3.避免出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象

有一部分教師在運用多媒體教學時，沒有正確理解和掌握教材與多媒體教學之間的關系，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至有的時候連教師說的每一句話都打在幻燈片上，最終整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成的，而學生在整個教學過程中始終處于被動的、無發(fā)言權的上課狀態(tài)中，這樣一堂“喧賓奪主”的地理課，教學效果是不言而喻的。其實，多媒體課件的應用是為了突破難點和重點，而不是使每個教學環(huán)節(jié)都用多媒體。比如，在講解比較抽象、難以理解的內(nèi)容時，可以適當?shù)赜枚嗝襟w視頻、動畫展示，以突破難點。

參考文獻：

[1]葛修娟.建構主義指導下的計算機輔助教學設計[J].中國科技信息，2006，（12）.

[2]鄧衛(wèi)國.信息技術與課程整合的目標與意義[J].教育研究，2002.

[3]黑龍江省哈爾濱市教育研究院信息技術教研部.信息技術在中學地理課堂教學中的應用[J].人民教育，2009.