問題情境在初中語文課堂中的創設探研

摘要：隨著新課程改革的深入進行，越來越多的一線教師參與到問題情境創設的研究當中，且取得了一定的教學成效。本文主要針對如何在初中語文課堂中有效創設問題情境展開論述，提出了在初中語文課堂中創設問題情境應注意的幾點具體事宜。希望通過本文的研究可以進一步豐富相關的理論和實踐研究。

關鍵詞：初中語文 問題情境 創設 新課程

相關研究表明：問題情境的創設是影響初中語文課堂教學有效性的重要因素之一。高質量的問題情境可以在一定程度上提高我們的課堂教學質量，而低質量的問題情境亦或是無效的問題情境在一定程度上會降低我們的課堂教學質量。作為一名初中語文教師，對于問題情境在課堂教學中的創設我已研究多年，對于此點我也是頗有心得。那么，究竟如何有效提高問題情境在初中語文課堂中創設的有效性呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、問題情境的創設應具有明確性

教師在課堂中創設問題情境應該具有明確性，不能單純地為了創設問題情境而創設問題情境，更不能把問題情境的創設僅僅當作是一種簡單的教學形式。無的放矢很可能會讓我們的問題情境創設陷入不倫不類的尷尬境地。

筆者認為，教師在初中語文課堂中創設問題情境應該始終圍繞課堂教學的重點，創設的問題情境應該具有明確的目標性及方向性。例如，在觀摩其他教師上《我的母親》這一課的時候，在課堂教學中這位教師創設了這樣一個問題情境：“請同學們再仔細閱讀一遍課文，然后再找出你所喜歡的句子，并且要詳細說明喜歡這些句子的理由。”諸如這樣的問題情境創設太過于寬泛，顯然是缺乏針對性的，往往會讓我們的同學感到無從下手。假如此時可以換一種問題情境的創設方式，所起到的效果可能就截然相反了：“同學們，大家都知道這是一篇關于母愛的文章，請同學們在文章中仔細尋找一些哪些句子最能體現出母愛？并且簡單說明一下你的理由。”變換一下問題情境的創設方式就會讓同學們在閱讀的時候更加具有目標性，可以更加有的放矢地去解答老師所提出的問題。在解決問題的同時，也可以進一步加深他們對于課文的理解。

二、問題情境的創設應具有階梯性

問題情境的創設除了要具有明確性這一特點之外，最好還應該具有一定的階梯性。階梯性的問題情境創設可以讓同學們的思維得到連貫性的訓練，在引導同學們進行階梯性思維訓練的同時還可以優化同學們的思維結構。

例如，我執教《春》這一課的時候，在課堂教學中創設了這樣一個問題情境：“在本文當中有這樣一句話：‘春風像母親的手撫摸著你’。給你們幾分鐘的思考時間，你們可以描述下這是一種什么樣的感覺？”問題拋出之后，同學們對于該問題的回答也是豐富多彩，但是卻都符合情理。諸如，同學們的答案有：“幸福”“慈詳”“親和”“溫暖”“飽含深情”等。第一個問題情境創設完之后，我又創設了這樣一個問題情境：“同學們再思考一下，春風除了像母親的手之外，你們認為春風還像什么呢？”雖然這樣問題情境的創設對于同學們來說更有難度，不過卻可以有效引導同學們在課堂中展開更多的想象。有同學回答說：“春風像母親的關愛”；有的同學回答說：“春風像母親的呢喃”；有同學回答說：“春風像母親的吻”……對于同學們的回答我不置可否。最后，我緊接著又創設了這樣一個問題情境：“文章在寫作的過程當中運用了很多比喻手法來表現春天的景象，除此之外你們還可以找到別的比喻來贊美春天嗎？”這一連串從易到難的問題情境創設富有一定的層次性特點，且環環相扣，讓我們的問題情境創設呈現出更多的有效性。

三、問題情境的創設應具有啟發性

“不憤不啟，不排不發”。這句話的簡單意思就是指我們教師在進行課堂提問的時候應該具有一定的啟發性。同理，問題情境的創設也應該遵循這一宗旨。我們初中語文教師在創設問題情境的時候不能盲目而為之，應該思考該問題情境的創設對于同學們來說是否具有啟發性，是否有助于同學們課堂學習興趣的提高。

例如，執教《春》這一課的時候，我在課堂教學當中創設了這樣一個問題情境：“春意盎然、春暖花開、綠滿天下等詞語都是關于春的。我國古代的文人騷客對于春的語言描述可謂是不甚枚舉。例如，賀知章就有這樣一句詩詞：‘二月春風似剪刀’；而王安石就有：‘春風又綠江南岸’；朱熹則有：‘萬紫千紅總是春’。在朱自清的這篇《春》的課文當中，對于春的描寫角度更是多不甚數。接下來，請同學們認真閱讀以下課文，思考一下朱自清究竟是如何從多個角度來對春天進行描寫的？”在該問題情境當中，我首先利用古代詩人對于春天的語言描繪來啟發同學們，然后再讓他們對于朱自清描寫春天的角度進行挖掘。這樣的問題情境創設方式無疑是具有啟發性的，可以有效激發同學們的學習興趣，讓他們的思維得到更好的主動發展。

四、問題情境的創設應具有創新性

有效的問題情境創設還應該具有創新性特點，千篇一律的問題情境創設方式會讓同學們感覺到乏味和厭倦。我在初中語文課堂教學中創設問題情境的時候非常注重其創新性，這樣的問題情境創設方式也得到了同學們的普遍認可。

例如，在執教《春酒》一課的時候，讓同學們有效理解文章最后一段中“真正的家酷”之后，我創設了這樣一個問題情境：“同學們，你們認為《春酒》這篇課文的最后一段在情感基調上與前文中對于春酒的回憶相同嗎？”事實上，對于這一點往往也是同學們十分容易忽略的。事實上，在最后一段中包含有很多的無奈和不舍之情。和前文中作者對于童年回憶的時候所呈現的快樂、溫馨的情感呈現出非常鮮明的對比。理解了這一點之后，同學們就可以理解作者無奈的鄉愁。這樣的問題情境創設可以把同學們從課文的閱讀當中很快的拉回到現實生活當中，進而對于課文的主題可以實現更加有效的理解。這樣的問題情境創設也是具有創新性的，它是很多同學甚至是同學們所容易忽略的，對于同學們的思維發展以及課堂教學質量的提高都具有非常重要的意義。

五、結語

總而言之，在初中語文課堂教學當中，我們所創設的問題情境應該具有明確性、階梯性、啟發性以及創新性等特征。只要可以做到上述四點，我們的初中語文課堂問題情境創設一定會呈現出更多的有效性，我們的課堂教學質量也一定會得以有效提升。教研之路還很漫長，在今后的教研之路上我一定會漸行漸遠，不斷加深對于該方面的研究，不斷豐富相關的理論和實踐研究。

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