淺談如何用心教好小學數學

摘要：經過多年的教學認為，教學的主體不只是知識，更重要的是學生。原來我們只考慮了教的成分，而忽略了學生的學。而今在不斷地學習中，還發現，數學課本是足以讓學生練習的，在自己的積極思考中，把課本用足。在以后的數學教學中還要不斷地更新思想，多學習，多用心，把數學教學工作做得更好。

關鍵詞：小學數學 學生 興趣 自信心

在小學的課堂上，筆者摸爬滾打了十多年，收獲也是一天比一天多。起初，我們只知道參考“數學教材教法”，結果成效不是很大，一點點的才明白，教學的主體不只是知識，更重要的是學生，下面逐做例舉。

一、學生是學習的主體

1.學生的學比老師的教重要

教學中，我們不知道什么樣的課是一堂好課，于是，學校里只要是組織聽課、評課，我一次都不會落下，而且注意評價課堂的過程。經常聽也就知道了一些，但總覺得其中的評語過于肯定，“本節課教師講解清楚，對于題目分析準確”，在教師的角度上看，我們每一節課都是精心的準備，先安排“復習”上節內容，接著“例題解析”，然后用大量的練習“鞏固”。這樣“教”給學生，覺得講的很清楚學生才能夠聽明白。課堂上，巧妙的設計鋪墊，詳細分析例題，指導學生按時完成練習以及練習冊內容，至于我的數學課是怎樣的學習方式讓學生喜聞樂見的，怎樣的內容是高效的，我都沒有過多的思考。課堂上也不問學生“你是怎么想的？”看著他們似懂非懂的表情，我也曾經思考，究竟問題出現在哪里？當時很難說出所以然?，F在看來，我們只考慮了教的成分，而忽略了學生的學。這是不符合學生學習規律的，學生的主動地積極思維才是我們所要追求的理想的教學狀態。

2.提高自身的素質

課余時間，我開始聽一些現代小學數學講座和一些關于小學數學教育的報告，我才明白“什么樣的數學課是一堂好課”“什么樣的教師是一名好的數學教師”，有一位教授的話語出驚人：“我建議數學老師不要講得太清楚！”看似一句有悖常理的話，卻道出了數學教學的真諦，引發了大家的熱烈討論與思考。我覺得，以前，我們講得太清楚，從表面上看是減輕了學生掌握知識的困難，讓學生減少了“思考”的時間，可是，學生的大腦無法從課堂上受到應有的思維刺激，也就是說他們沒有經過更多的自我理解與思考，所以這種教學是低級的。于是，以后的教學中我開始重新審視我的教學，將“思維訓練滲透在教學的每一個環節中”“站在學生的角度思考教學的策略”等教學理念作為我教學的基礎。在教學中我思考“什么內容應該講，什么內容應該留給學生自己思考”，慢慢的，以后的教學中，我的數學課堂漸漸有意思起來，學生有以前的“聽數學”變成了主動地“說數學”，在課堂的交流中，我也能夠準確的抓住學生的弱點，作為全體的共性一起解決問題，我也感覺到了學生的學習狀態有了不同，他們思考問題能力增強。比如，“25×4=100”，那么，有的學生會直接說出“25×8”的得數，還有學習了整數的乘法，那么，小數的乘法也就很容易接受了，只是移動小數點位置的練習。

3.為學生搭建展示的舞臺

有了思維的訓練，我們不難看出，學生對知識的掌握是貫穿在互相啟發、質疑當中的，另外，學生合作的經驗、表達的經驗也會通過不同層次的數學教學活動逐步的積累起來，學生的學習興趣空前的高漲，他們會積極主動地挑戰每一個沒有學習的課題，主動地產生疑問并動腦解答。我也終于知道了，教師的最高境界，是不見“自我”，是為學生搭建展示的舞臺。

4.讓學生不斷地去總結思考

在不斷的學習中，我還發現，數學課本是足以讓學生練習的，在自己的積極思考中，把課本用足。數學本身就是一個前后相關聯的教育，只有一步步地、腳踏實地地去學習，才會逐漸地提高，所以，作為一名想要成功的數學教師，我們還要不斷地、積極地鼓勵學生掌握、探索整個數學的連接性，這也可以讓學生不斷的去總結思考，達到學習的前后連貫性。

二、關心學生，培養興趣

心理學證明，學生如果喜歡老師，那么她也會喜歡這個老師所教的學科，所謂的愛屋及烏就是如此。反之，如果他的老師很反感，老師也不喜歡他，他就會失去學習的興趣，絲毫沒有學習的動力，時間久了，成績會一落千丈，甚至會自暴自棄，產生厭學的情趣。所以，作為教師，要想方設法關心學生，培養他們對學習的興趣，讓學生知道，老師是喜歡他們的，對他們充滿期待，無論何時無論何地，教師都在用一顆赤誠的心，喚醒著無數顆喜愛數學的童心。在學習上如此，在生活上也如此，對學生的愛無微不至，他們從家庭來到學校，保持著很強的依賴心，她們在家庭里大部分都是獨生子女，生活優裕，來到了學校，生活上無人體貼和照顧，這些學生特別需要幫助，需要教師的“愛”，教師在生活中要細心留意學生們的各種狀態，讓他們在學校里絲毫的不感覺到拘束，如果他們有些人因為一些問題影響其對課程的學習興趣時，教師要及時地幫助他們解決心理障礙，讓他們走出困境，激發起學生學習的內驅力，從而培養學生習數學的興趣。

三、擬定適應每個學生的學習目標

相同的兩片樹葉是不存在的，每個學生都有他的與眾不同的地方。每個學生都有自己的優勢智能，教師要善于挖掘他們的長處，做到揚長避短。有的學生擅長背誦，有的學生的專長是推理，有的學生不善于運用數學語言，有的學生擅長于空間想象，還有的學生討厭繁雜的計算過程，對于這些情況，教師要把這些學生交叉的安排在一起，讓他們取長補短，共同扶持，相互幫助，一起成長。進行分層教學因才施教，挖掘他們的潛力，根據他們的條件來設定可實現的就近目標、合理安排學生的學習，讓每個人的學習都能夠達到學習要求，同時為讓他們感覺到學習的壓力，讓他們其樂融融，在課堂上群情踴躍，你追我趕，保持一種良好的學習氛圍。

四、幫助學生樹立自信心

學習數學的過程中，我發現有一些學生存在自卑感，耐心地分析他們的長處，找到每一個人的閃光點，給他們還憂解困。讓他們對自己進行客觀的評價，在他們中間，也許能夠生出優秀的數學家，而這也許就因為教師的一聚肯定的話，一句贊美之言。偉大的教師平庸的教師，他們之間的根本區別，就在于對學生是否充滿濃濃的愛。數學并不難學習，有了困難，幫助他們進行疏導采取相應的措施消除這些不利因素，讓他們學習別人的長處，應看到自己過去的成績，提高自信心，戰勝困難，增強他們的心理承受能力，消除他們過度的焦慮。根據我多年的教學觀察，總是有一部分學生對學習數學有畏難心理，時間久了，壓力越來越大，積重難返。教師要理解他們，從一開始就給他們化解困難，用自己的魅力的感染每一個學生，讓他們相信老師，相信自己的能力，感覺到她們在教師的幫助下，在這個良好的學習環境中可以做好，讓每個人都參與到教學中來，激發他們的主動性，多進行鼓勵、表揚，讓他們覺得“我能行”，從而激發對學習數學的喜愛。

以上是筆者在數學教學上的一些積累，只有不斷地學習才會進步。所以，我在以后的數學教學中還要不斷地更新思想，多學習，更好地教學，做一名優秀的數學教師。