兒童聲樂教學中的情感表達與訓練方法

摘要：作為一門歌唱藝術，聲樂是表達和傳遞歌唱家內心情感的音樂形式，在聲樂表演中，情感是核心，同時也是聲樂的魅力所在，一首優秀的聲樂，不僅要求演唱者掌握相應的技巧，還需要其具備強烈的情感表達，才能夠深入人心，引發共鳴。本文結合兒童聲樂教學中情感表達的重要性，對其訓練方法進行了分析和討論。

關鍵詞：兒童聲樂教學 情感表達 訓練方法

從概念層面看，聲樂是以人的聲帶為主，配合口腔、鼻腔、舌頭作用于氣息，發出的悅耳、連續、有節奏的聲音，簡單來講，就是指人聲演唱的音樂形式，可以分為美聲唱法、民族唱法和通俗唱法等。在演唱過程中，對于情感的把握直接影響著演唱效果，歌唱者只有做到真情投入，才能夠引起聽眾的情感共鳴。因此，在聲樂教學中，強化情感表達的訓練是非常重要的。

一、聲樂教學中的情感表達

聲樂藝術并不是簡單地對歌曲進行演唱，而是通過歌唱來傳達情感，必須在人們自身聲音的基礎上，通過系統正規的訓練，使得歌唱者可以掌握相應的技巧，對情感進行良好的表達。因此，在進行聲樂教學的過程中，教師應該充分重視情感表達的訓練，結合兒童自身的思想特點，引導其利用聲音的變化來傳達思想感情，使得聽眾可以產生情感上的共鳴，只有這樣，才能真正體現聲樂的意義所在。對于一個聲樂演唱者而言，無論其技巧多么嫻熟、音色多么優美，但是如果缺乏良好的情感表達，他的歌聲就是空洞的，不可能觸動聽眾的心靈，引起情感的共鳴。因此，在聲樂教學中，應該充分重視情感表達，加強對于學生情感表達的訓練，才能取得良好的教學效果。

二、影響情感表達的主要因素

在兒童聲樂教學中，存在著許多影響情感表達的因素，需要教師的重視和解決。一是過分重視技巧，忽略情感表達，部分聲樂教師在進行教學活動中，為了盡快提升學生的水平和技巧，往往一味強調技巧訓練，而忽視情感表達的訓練，無形中拉遠了學生與聽眾的距離，也使得其失去了藝術的真實感；二是學生自身綜合素質的差異，對于同一首曲子，不同的人存在不同的認識，也會帶給聽眾不同的感受。在聲樂教學中，對于作品的把握和演繹等都可能影響情感的表達，這就需要教師在教學中根據學生的實際情況，進行因材施教，加強對于學生綜合素質的培養，使得學生可以充分了解作品所要傳達的情感以及情感的有效表達方式，提升教學的有效性；三是缺乏舞臺的訓練。對于聲樂學習而言，舞臺訓練是非常重要的，豐富的舞臺經驗可以使得演唱者與聽眾之間產生共鳴，對聲樂作品的特點和風格進行充分發揮，引發人們內心對于其中所蘊含的情感因素的感受。但是目前許多教師在聲樂教學中，沒有重視舞臺訓練，學生在課堂上可能演唱得很好，而一旦上臺就會出現緊張情緒，影響表演的效果。

三、兒童聲樂教學中情感表達訓練方法

針對聲樂教學中影響情感表達的因素，教師應該充分重視起來，采取合理有效的措施，強化情感表達訓練，提升聲樂教學的效果和水平。

1.重視情感培養。在課堂教學中有的老師只重視聲音的位置和歌曲的旋律、節奏等，忽視了最能引起聽者共鳴的情感培養，教出的學生用一個比喻來說就是沒有感情的“唱歌機器”。在兒童聲樂教學中，教師應該端正自身態度，把學生情感方面的培養和教育重視起來。而對于情感表達能力的培養，并不是單純地依靠課堂教學就可以實現的，需要采取多種方法和手段，引導學生在對聲樂作品進行學習的過程中，重視情感的表達，養成表現聲樂情感的習慣，使得學生可以在演唱聲樂作品的過程中，充分調動自身的情感，并通過聲調、音色等的變化表達出來，使得聽眾可以從中了解到作品形象的情感狀態。不僅如此，情感的有效掌控需要溝通和交流，教師應該充分了解兒童的心理特點，以孩子們樂于接受的形式，加強情感方面的交流，將情感表達的培養貫穿于教學全過程，為學生提供自由交流和情感表達的空間，使得孩子在情感表達中能夠自我欣賞從而獲得自我的肯定。

2.豐富教學方式。教師應該針對學生的年齡差異、性格差異等，采取豐富多彩的教學方式，加強對于學生情感表達能力的培養。例如，對于4～6歲的幼兒學生，由于其年齡小，注意力集中時間短，好動，可以從音準和節奏方面入手，開展教學工作。在歌曲選擇方面，可以選擇一些輕松愉快，節奏鮮明的作品，如《小羊》《春天的孩子》等。還可以進行歌曲接龍、旋律倒影等音樂游戲，使得學生可以在多彩的游戲和活動中感受到歌唱藝術的魅力。而對于7～12歲的學生，由于其對于音樂知識已經有了一定的了解，在教學過程中，應該強化基本樂理、發生技巧等的訓練，同時向學生傳授聲樂發展的歷史以及一些優秀作品的創作過程，通過對作品情感的深入分析，引導學生情感表達能力的提升。另外，在演唱時還可以配合肢體動作來增加情感表現力，例如：針對兒童好動的特點，在教授蒙古族歌曲《我的草原》、摩梭族歌曲《摩梭小月亮》、苗族歌曲《蝴蝶媽媽》等作品時在間奏部分可以結合相應的民族民間舞表演動作，使得學生可以在肢體語言表達中不知不覺地掌握各民族歌曲演唱特點，表達內心情感。

3.加強情感引導。在教學中，教師應該始終將自身放在主導地位，在充分考慮學生思想特點和內心情感的前提下，對教學內容進行合理選擇，做到因材施教，因人施教。同時，曲目的難度應該循序漸進，而且各種題材都應該有所涉獵，通過各種手段加強對于學生的情感引導。例如：11歲的學生一金，她的聲音寬厚明亮，在學唱藏族歌曲《哦，香格里拉》時，唱的比較直白沒有內容，為了讓她進入音樂，我先給她講藏族的生活習慣、服飾特點，又聽了幾首成人藏族歌曲和器樂曲，看了藏族舞蹈，打印了布達拉宮、雪山、牦牛等圖片。一開始先讓她看著圖片來唱，熟悉之后讓她邊唱邊想象歌詞描述的情景，腦海里浮現出畫面，在唱某些樂句時還加了一些裝飾音。通過這樣的訓練，她演繹的歌曲體現出了藏族歌曲的特點和熱愛家鄉的情感，在演出時打動了觀眾，甚至有前排的觀眾感動的掉下了眼淚。又如，5歲的學生張萌萌在演唱《小小心愿》時，我先給她逐字逐句講歌詞的意思，又給她講了歌曲創作的背景，還講了歌曲中提到的童話《賣火柴的小女孩》。講完后孩子很興奮，積極的要學唱，在學唱過程中還加進了自己的二度創作。后來在演出中，她富有靈氣的演唱打動了觀眾，還有部分觀眾激動地站起來鼓掌。

四、結語

總而言之，在兒童聲樂教學中，情感表達的培養是非常重要的，直接影響著教學的質量以及學生的學習成效。對此，教師應該充分重視起來，采取合理有效的措施，兼顧技巧訓練和情感培養，不斷提升學生的綜合素質，為社會提供更多優秀的聲樂人才。

參考文獻：

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