談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以人為本，因人施教”

在教育改革的當(dāng)下，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段都在變革，它們無不以學(xué)生為本，以教師為輔. 特別是在農(nóng)村小學(xué)，更要從學(xué)生已有的認知和思維出發(fā)，讓學(xué)生“學(xué)進去”，并能“講出來”，有利于發(fā)展學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們成為具有創(chuàng)造性的人才.

一、“以人為本”，體現(xiàn)在教師觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的學(xué)生不再是老師眼中“聽話的乖孩子”，不再是“被塑造者、被加工者”. 教學(xué)不能遠離學(xué)生的本性而成為“模式化、工廠化的生產(chǎn)勞動”，我們要樹立“以人為本”的觀念，就必須要研究學(xué)生課堂上的需要，進而通過研究如何滿足學(xué)生課堂上的需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的潛能.

杜威指出：“教育并不是一件‘告訴’和被‘告知’的事情，而是一個主動和建設(shè)性的過程. ”教師應(yīng)該以學(xué)生為主體， 讓學(xué)生不僅“知其然”，更讓學(xué)生知其“所以然”. 要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法. 堅持從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，實施人性化的管理. 這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)思想，把教學(xué)看作是人與人的平等交往，是學(xué)生個性特長及創(chuàng)造性得到充分展現(xiàn)的方式，而不是死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù).

二、“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的“參與”精神

學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)向主動參與，由“接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍汀迸c“創(chuàng)造型”，是數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生的潛能得以挖掘，個性得以發(fā)展，以學(xué)生為主體，以人為本的最終體現(xiàn).

1. 讓學(xué)生愿意“參與”數(shù)學(xué)課堂

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與人類社會生活的密切聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，唯有熱愛數(shù)學(xué)，才能有充足的學(xué)習(xí)動力，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是使學(xué)生積極“參與”的有效方法. 例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境引入可以是多樣化的，可以用生活中的實際問題引入，可以用數(shù)學(xué)故事引入，用游戲、兒歌、視頻等引入，學(xué)生都會產(chǎn)生濃厚的興趣.

2. 學(xué)生的“質(zhì)疑”，促進學(xué)生“學(xué)進去”

“為學(xué)患無疑，疑則進也.”“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領(lǐng)域做新的探索. 教師不能怕學(xué)生“挑戰(zhàn)”自己的權(quán)威，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問，在質(zhì)疑中學(xué)會思考，學(xué)會探索. 對于敢于提出自己的疑問和獨特見解的同學(xué)，要給予表揚和鼓勵. 要為學(xué)生質(zhì)疑問題創(chuàng)造機會，充分發(fā)揮學(xué)生“小組”的作用，由于學(xué)生年齡段的特點，很多學(xué)生不愿意“單干”，更愿意幾個人一起來解決問題，有了質(zhì)疑，有了同伴，就有了動力，學(xué)生自然能“學(xué)進去”. 例如在講“平行四邊形面積”一節(jié)中，已知平行四邊形中，AB長5 cm，CB長4 cm，高DE長4 cm，你知道平行四邊形的面積嗎？

求面積時有的同學(xué)會用5 × 4去求，也有的同學(xué)用4×4，那到底用哪個呢？老師在那苦口婆心地講“底乘以對應(yīng)的高”效果不一定好，不如讓小組同學(xué)來討論并總結(jié)，可能效果會更好一點.

面積求完后，有的學(xué)生可能會質(zhì)疑，告訴BC的長是4 cm有什么用啊？如果沒有學(xué)生質(zhì)疑，這時可以發(fā)揮教師“導(dǎo)演”的作用，讓學(xué)生來質(zhì)疑這個問題. 此題求完面積還可以求什么呢？把這個問題放給小組，充分發(fā)揮小組的力量，讓學(xué)生之間去探討，最終匯報給大家聽. 這樣一來，等面積法求高或底的難題就迎刃而解了. 這樣教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得樂意，我們何樂而不為呢！

三、教材是“劇本”，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”

1. “劇本”是“死”的，“導(dǎo)演”是活的

再好的教材也是不會說話的，都需要我們教師去解讀，但不是照本宣科. 教學(xué)中，教師其職責(zé)從解釋書本內(nèi)容而變成指揮學(xué)生自己去揣摩、領(lǐng)悟. 但怎么去指揮學(xué)生“演”好這堂課，這其中更需要一定的方法和技巧. 教師的“導(dǎo)”絕不是領(lǐng)著學(xué)生去“死啃”教材中的知識點，更不是讓學(xué)生放任自流，表面很熱鬧，實際無實效，而是要有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，又能有所側(cè)重地去理解知識，最終達到靈活運用的程度.

2. 發(fā)揮小組合作的功效，培養(yǎng)學(xué)生做“實力派”演員

電影中有主角，有配角，還有派別. 但在課堂中，學(xué)生人人都是主角，每個學(xué)習(xí)小組相當(dāng)于每個“派別”，只不過我們每個學(xué)習(xí)小組只有3～6人，但他們卻有著強大的“能量”. 例如這樣一個案例：（1）寫出三個連續(xù)奇數(shù)，它們的和是多少？和是奇數(shù)還是偶數(shù)？（2）寫出五個連續(xù)奇數(shù)，它們的和是多少？和是奇數(shù)還是偶數(shù)？（3）寫出七個連續(xù)奇數(shù)，它們的和是多少？和是奇數(shù)還是偶數(shù)？（4）你有什么發(fā)現(xiàn)？此題前三問學(xué)生做起來沒什么難度，可最后一問缺難住了學(xué)生. 我在一個班級是這樣教的，讓學(xué)生獨立思考并回答，最后教師概括，發(fā)現(xiàn)效果很差，大部分學(xué)生都很難記住教師的答案. 在另一個班，我改變了方法，學(xué)生獨立完成前三問后，讓小組來討論這三問中有什么共同的特點，小組討論后共發(fā)現(xiàn)：① 它們的個數(shù)是奇數(shù)個. ② 連續(xù)的奇數(shù). ③ 和是奇數(shù). 這時再問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？很多學(xué)生便能說出他的發(fā)現(xiàn)了. 每名學(xué)生是小組里重要的一員，每個小組又是班級里重要的一部分，單個的學(xué)生遇到難題可能想得不周到，甚至不敢把想的講出來，通過小組的過渡，每名學(xué)生都有了自信，眾人拾柴火焰高，難題便迎刃而解，同時學(xué)生的參與度大大提高了，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的效率.

3. “導(dǎo)演”和“演員”也需要磨合

常會聽到老師抱怨，學(xué)生“講”不出來，課堂上不與其他同學(xué)討論，特別是在“村小”，達不到老師想要的效果. 其實老師和學(xué)生的“配合”是很重要的，這個也需要磨合，就像新汽車一樣，要經(jīng)過一定的磨合期后才能發(fā)揮最佳的效果. 教學(xué)中，我們要以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，要考慮到學(xué)生的年齡段特點和已有的思維特點以及農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的知識面. 另外，我們不能一開始就要求那么高，降低我們的要求，然后在慢慢提上去，否則欲速則不達.

隨著教育的發(fā)展，教育教學(xué)方法及理論都不斷更新，它們無不以學(xué)生為中心，以人為本. 在教與學(xué)方法不斷改進，師生關(guān)系不斷改善的當(dāng)下，學(xué)生一定會得到更好的發(fā)展.