培養學生問題意識之我見

問題是數學的心臟，在數學教學中培養學生的“問題意識”，是造就創新型人才的啟動器. 《數學課程標準（實驗稿）》指出：學生“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識”. 如何在數學教學中培養學生的問題意識，對激發他們的學習積極性，開發他們的智力，培養他們的創造力和掌握知識有著十分重要的意義. 那么，如何培養學生的問題意識呢？

一、營造民主“土壤”， 鼓勵學生質疑問難

在課堂教學中，老師應積極創設條件，激發學生提問的熱情和積極性. 既要尊重學生，也要創設一個寬松、自由、和諧的探索問題的環境，營造積極的課堂氣氛，消除學生的自卑感，敢于提問，踴躍發言. 對于大膽提問的學生，不論問題質量如何，都應給予鼓勵；對于提錯問題的，教師決不諷刺、挖苦、批評，而要啟發學生用另一種方法思考，樹立自信心；對于提出的問題富于思考價值的，可根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決. 如在“面積與面積單位”一課開始時，我是這樣引入的：同學們，你們誰認識我？想不想請老師到你們家去做客？你們家有多大啊？你介紹一下給老師聽聽好嗎？老師站在這里，看看我與你們又有什么不同的地方啊？在這樣民主的氣氛下學生積極思考提出了好多問題，緊緊圍繞“面積”這個概念展開、深入、提高. 學生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的（即我們所說的“最近發展區”），而且說明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心.

二、增強問題意識，培養創新能力

在教學過程中，往往會出現學生不滿足課本中的方法，而根據自己的觀點提出質疑的現象，這正是學生主動參與的表現，也是訓練數學思維的大好時機. 因此，教師對學生課堂上的質疑應當加以鼓勵、引導，促使學生不斷發現新問題，提出新構想，找到新方法.

如在教學“周長是多少”一課時，教師讓學生動手測量準備好的樹葉的周長，大多數學生都是按照書本上的方法進行測量，老師發現有一名學生眼盯著樹葉不測量，就問：“你為什么不測量？”這名學生說：“我想把樹葉對折一下，只量一半再乘2不知道行不行？”（樹葉比較規范）師說：你大膽試一試不就知道了嗎？一句話，多數學生用這種方法把樹葉對折后又一次進行測量，并通過比較兩次測量的數據得出了同一結果. 教師及時把學生提出的問題和解決方法加以概括，滲透數學對稱思想，發展了數學思考，拓寬信息渠道，給學生提供創新的機會. 使提出問題的同學有一種成就感，也鼓勵其他學生敢于創新，思維不被書本所局限. 學生學習興趣盎然，課堂氣氛活躍，積極主動地探索，真正發揮學生主體的作用.

三、在自主學習中培養提問能力，在合作探究中培養問題意識

鼓勵學生自己確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，積極發展各種思考策略和學習策略，進行自我監控，并作出相應的調適. 讓學生在自主預習新知識、練習新的習題或情景互動中，獨立思考問題，在預習中發現問題、提出疑問、自己嘗試著解決問題，并鼓勵學生大膽質疑，發揮學生的主體意識.

獨立思考個性化理解，自由表達、質疑、批判等. 在合作探究中，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習，不善交際的學生，教師鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產生新的問題，培養學生的創新能力. 這樣課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人.

四、適時點撥引導，使學生會問

學會發現和提出問題是學會創新的關鍵. “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進. 疑者，覺悟之機也. 一番覺悟，一番長進. ”著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是一個好學生. ”現代教育的學生觀要求：“學生能獨立思考，有提出問題的能力. ”培養學生的創新意識，首先應從培養他們積極思考，學會提出疑問開始. 數學教學活動中，教師不僅要善于設問，還要有所發現甚至有所創新. 教學“認識角”一課時，結合新課的導入板書出課題后，面帶微笑親切地問學生：小朋友，你們看到課題想知道什么呀？學生思考片刻后說：“角是什么樣的？”“角有名稱嗎？”“角有大小嗎？”“角在生活中有什么用呢？”……學生提出問題后，教師通過課件演示實物的角、抽象出角、做角、比較角的大小等活動，引導他們自己去探索、研究，動手操作，合作交流，解決提出的問題，學生興趣高漲，學習積極性高，理解和掌握了學習內容，也培養了他們提問的能力.

五、理論和生活實際相結合，培養學生的“問題意識”

學以致用是數學學習的關鍵，新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題. 教學中教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，激發學生的學習興趣，使學生發現問題、提出問題，培養學生問題意識. 例如：在教學“利息和利率”這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”對于學生的這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式. 這樣學生培養養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系.

總之，“問題意識”并不是簡單的提出和解決問題. 它是人們對疑難客觀事物作出自覺反應的心理過程，是揭示問題本質的發現過程，是思維創新的原動力. 教師以問題為紐帶進行教學，讓問題貫穿教學過程的始終，以激發學生產生問題的意識，提升他們主動探索的欲望和能力，讓課堂煥發出生命的活力.