踐行“生本理念”，促進自主學習

【摘要】 “生本教育”與當前我們國家新課程標準中的學生是學習的主人，學生自主學習、自主探究、小組合作等教育教學理念是一脈相承、息息相通的. 本文將試探討如何在小學數學教學中踐行“生本理念”，促進學生自主學習.

【關鍵詞】 生本理念；踐行；數學自主學習

“生本教育”是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授在1999年創立的一種教育理念和有效的教育實踐模式，是由“師本教育體系”向“生本教育體系”轉變，即由為教師的好教而設計的教育轉變為為學生的好學而設計的教育，從主要依靠教的教育教學走向主要依靠學生學，生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂. 生本教育提倡的是：“小立課程，大作功夫” “先做后學、先學后教、少教多學、以學定教、不教而教”生本教育體系還將學生視為教學資源，“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫”.學生的先天自然、學習熱情、學習經驗和既有知識都是教學資源，這與當前我們國家新課程標準中的學生是學習的主人，學生自主學習、自主探究、小組合作等教育教學理念是一脈相承、息息相通的. 如何在小學數學教學中踐行“生本理念 ”，促進學生自主學習呢？

一、課前踐行“先做后學，先學后教”的理念，促進學生自主學習

（一）讓生有“備”而來

前置性作業，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習. 學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，只有這樣才可能激活學生思維，起到思維先行的作用. 此任務與課堂教學又是一體的，課堂教學是課前學習的延伸，是個體學習到群體學習、獨立學習到有幫助的學習、分散學習到集中學習的轉變. 例如在學習新人教版小學四年級數學上冊“平行與垂直”這課之前，要求學生在家動手在一張紙上畫出兩條直線不同的位置關系，并嘗試給它們分類. 這個動手任務雖然簡單，但是已經讓學生觸摸到本課的重、難點. “在同一平面內兩條直線的位置關系有相交與不相交.”學生有了一定的知識探索經歷，課堂上就敢于大膽地站出來表現自己，課堂成了他們發現、展示的天地.

（二）讓生有“問”而來

例如，學習新人教版小學四年級數學上冊“平行與垂直”這課，有的學生帶來的問題是：為什么是要在同一平面內不相交的兩條直線才叫平行線，不同平面內可不可以呢？有的學生帶來的問題是：如圖，第（1）條直線與第（2）條直線的位置關系是相交還是不相交呢？

二、課堂踐行“以學生為主體，讓學生主動、自主學習，少教多學、以學定教、不教而教” 的理念，促進學生自主學習

（一）讓合作引領新知探究

課前讓生有“備”與“問”而來，此時的學生對于新知有著不同的理解，有著不同的疑問. 教師應給學生提供交流與合作的機會、情境與條件，讓師生之間、學生之間通過互動和溝通學會表達新知、交流新知、理解新知、掌握新知. 使每名學生有自我表現的機會，調動學生學習積極性，學生都有參與意識. 參與的學習過程，積極的學生能夠帶動被動的學生一起解決問題，而且小組合作能夠提升思維的深度與廣度. 例如：在學習長方形的周長時，我給出一個長方形的信息（長：3厘米，寬：2厘米），讓學生小組合作來求周長. 結果出現了7種方法：

方法一：3 + 3 = 6（厘米），2 + 2 = 4（厘米），6 + 4 = 10（厘米）.

方法二：3 + 3 + 2 + 2 = 10（厘米）.

方法三：3 + 2 = 5（厘米），5 + 5 = 10（厘米）.

方法四：3 × 2 = 6（厘米），2 × 2 = 4（厘米），6 + 4 = 10（厘米）.

方法五：3 + 2 = 5（厘米），5 × 2 = 10（厘米）.

方法六：（3 + 2） × 2 = 10（厘米）.

方法七：3 × 2 + 2 × 2 = 10（厘米）.

（二）讓質疑引領新知探究

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進.” 如人教版一年級數學上冊第七單元的“認識鐘表”這課，我利用4個不同的鐘面及下面標示的時間讓學生來辨識對錯.

3時 2時 6時 快7時

對于第一個鐘面，學生看出是對，我即時設疑：“為什么是對呢？”學生說出“因為分針指向12，時針指向3，就是3時”. 對于其余三個鐘面，有的學生認為是對，有的學生認為是錯，我“順水推舟”，讓學生辯論，不同答案的學生要說出各自的理由. 在辯論中，學生積極思維，深入認識，收獲了有關鐘表更加全面、深刻的認識.

（三）讓生經歷新知生成

數學教學中的結論是“塞不進去”學生的頭腦，而是從問題情境出發，通過實踐、探究、猜想、推理等方法，探尋問題的解決途徑，結論由學生自主探究獲得. 這樣學生經歷新知生成的全過程，就會對所學知識印象深刻、理解透徹，促進學生數學思維的發展. 同時，學生通過自己的努力發現了新知識，體驗了求知成功的喜悅. 例如，學習新人教版小學四年級數學上冊“平行與垂直”這課，有的學生帶來的問題是：“為什么是要在同一平面內不相交的兩條直線才叫平行線？在不同平面可不可以呢？”我設計以下問題情境：讓學生準備兩支不同顏色的鉛筆，放在鉛筆盒 的同一平面內擺放成不相交的狀態，學生會發現兩支不同顏色的鉛筆互相平行. 如果把另外一支筆擺放在鉛筆盒的另外一個平面呈不相交的狀態，這時候學生會發現兩支不同顏色的鉛筆位置關系就不是互相平行了. 在探究與發現活動中，學生得到了結論，培養初步的空間觀念.

（四）讓師成為課堂“導演”

在學生學習的過程中，人人都是課堂的“主角”. 教師要改變自己是課堂“大主角”的思維方式. 把核心的事還給學生自己做，教師充分相信學習者具有內在的學習動力和潛能. 讓生經歷新知生成，教師課堂上“少教”或“不教”. 此時的教師只是一位拋磚引玉者，一位“課堂大片”的現場“導演”. 那么如何“導”呢？

1. 課前讓生有“備”與“問”而來，教師花費精力去設計的前置性任務. 這是一節“課堂大片”的前奏.

2. 課堂的組織引導

（1）明確小組學習任務. 把需要討論、互相啟發的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習. 要重視交流學習的方法.

（2）培養合作意識，訓練合作能力. 在實施過程中，及時地有針對性地予以指導，讓學生養成良好的合作學習習慣. 既善于表現自己的意見，說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見.

（3）在學生經歷新知生成的過程中，出現了疑惑或者錯誤時，教師應盡可能遵循“不判斷”“不說教”的原則，把“問題皮球”踢還給學生，引導學生二次檢驗，或者進行逆向思考，爭取讓學生自己找到正確的思路和方法.

（4）在課堂的各個環節，針對學生的各種表現，教師能夠引導學生自我評價，也能客觀地評價他人.

3. 課堂后面教師的15分鐘左右的課堂檢測練習，要檢驗這一節“課堂大片” 的效果. 錯例及時反饋與修正. 及時進行教學反思，以便總結好的經驗與修正無效或者是低效的教學行為.

三、課后踐行“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫”的理念，促進學生自主學習

（一）同桌互相出題目讓對方完成，并且互相訂正. 生本教育體系還將學生視為教學資源，例如在學習新人教版小學四年級數學上冊“商是兩位數的筆算除法”這課后，同桌互相出題目，每人出五題，有的出600 ÷ 26 = 1750 ÷ 25 = 288 ÷ 24 = 255 ÷ 25 =，等等，特別是互相訂正的環節，有的學生對于同學訂正的結果有不同的看法，因為得數會出現余數，經常要互相驗算好幾回，甚至找老師“告狀”；有的小組覺得出五題比不出高低，還要多出好幾題，并且越出越難.

（二）設計生活化的作業，讓學生成為新知的踐行者. 例如：在低年級教學“元角分”時，認識了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關系，學習了簡單的計算后，布置了一個作業：讓爸爸媽媽帶小朋友去商店買東西，學生用人民幣元、角、分去簡單購物，這個過程簡單而且易行，學生愉快地鞏固了“元、角、分”三者之間的數量關系及簡單的計算，并提高了應用數學的能力. 在課堂上，讓學生說出自己的購物小故事給全班同學聽. 例如，有的學生這樣說：“昨天，媽媽帶我去小區店買東西，我買了一包兒童肉松5元，又買了一瓶兒童醬油3元5角，我一共花了8元5角. 我給了小店阿姨一張10元，她給我1元5角. 我高興地與阿姨說再見，提著東西回家了.”每篇數學小故事都是學生的親身感受，在課堂上成為一段段活教材.

【參考文獻】

[1]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]修訂版《數學課程標準》.