相似三角形教學中互動式教學活動實施芻議

【摘要】 教育實踐學認為，教學活動是雙向、互動的發展過程，通過教師與學生的交流溝通，學生與學生的合作探討等形式進行呈現和展示. 互動式教學活動，能夠有效展現教師的主導作用和學生的主體特性. 新課標倡導師生共同參與的雙邊互動有效教學活動. 本文作者結合新課程改革目標要求，結合相似三角形章節教學內容，對互動式教學活動的有效實施，從三個方面進行了粗淺闡述.

【關鍵詞】 相似三角形；互動式教學；師生互動；生生互動；有效教學

市場經濟學認為，各行各業之間的深刻交流、協作、貿易，構成了一個復雜而又豐富的市場整體. 教育實踐學認為，教學活動是雙向、互動的過程，通過教師與學生之間的交流溝通，學生與學生之間的合作探討等形式進行呈現和展示. 在實際課堂教學活動中，教師和學生經常圍繞數學知識點內涵、解決問題的方法策略以及教學疑難處等“問題”組織開展雙邊互動討論交流等活動. 互動式教學活動，能夠有效展現教師的主導作用和學生的主體特性. 新課標倡導師生共同參與的雙邊互動有效教學活動，摒棄教與學之間相互脫節，教師與學生“各自為陣”的單向活動形式. 因此，在新課改深入實施的今天，初中數學教師更應重視并深入運用互動式教學模式實施課堂教學活動. 本人現就相似三角形教學關鍵環節，粗淺闡述互動式教學活動的有效實施.

一、在講授相似三角形知識要點中，開展雙邊互動教學活動

教育心理學認為，互動式教學模式的最大功效在于凸顯師生的各自特性，激發主體內在參與潛能. 新知教學環節，是課堂教學的起始環節，更是教學取得實效的“基礎工程”. 傳統新知教學環節，教師經常采用“教師講授，學生記錄”的“教師——學生”的單向性教學方式，學生參與教學活動主體特性受到限制，降低新知講授效率. 因此，在講授新知內容環節，教者應將學生參與其中，通過談話、交流、互動等形式，師生對等，相互尊重，引導學生開展雙邊互動活動，共同參與探析新知活動，深刻掌握新知內容. 如在“相似三角形的性質”第一課時教學中，在講授“定理性質1”知識點環節，教師設計如下互動式教學活動過程：

師：引導學生類比“全等三角形的對應高、對應中線、對應角平分線相等”內容，啟發學生自己寫出“已知、求證”.

生：書寫“已知、求證”.

師：分析證題思路，并向說明學生尋找判定兩三角形相似所欠缺的條件時，是根據相似三角形的性質得到的.

生：進行證明活動.

生：口頭說出證明過程.

師：分析總結，得出定理性質1內容.

教者采用“問答式”互動形式，圍繞知識點內涵要義這一主題，通過教師引導、學生探析的“遙相呼應”互動形式，加深了學生參與探知新知程度，確保了學生學習新知效果.

二、在解析相似三角形問題案例中，開展雙邊互動教學活動

數學學科是一門具有較強邏輯推理、思維抽象、內含豐富的基礎性知識學科. 問題作為數學學科的“代言人”，能夠將數學學科特性進行生動的“呈現”. 在相似三角形章節教學中，學生對知識要點的掌握程度、學習認知的實際情況、解決問題的技能水平，都可以通過問題解答這一“銅鏡”展現出來. 教學實踐證明，問題教學的目的，是為了鞏固知識，提升級技能. 問題教學效果的好壞，決定著整個教學活動效能的高低. 教師在相似三角形問題案例講解中，要貫徹能力培養第一要義這一教學思想，將問題教學與技能培養有效融合，把問題案例作為師生之間、生生之間互動交流的有效“載體”，教師引導學生分析相似三角形問題案例條件，鼓勵學生合作探尋解決問題思路以及方法策略，通過教師與學生互動、學生個體之間合作等雙邊活動，實現掌握解題策略要領，提升數學學習技能的雙重效果.

問題：如圖所示，在一個長方形ABCD中，已知AB = 4，BC = 3，將其沿直線MN折疊，使點C與點A重合，求出CN的長度是多少？

學生觀察問題條件內容，獲得初步認識：“該問題在求CN的過程中，需要運用勾股定理、翻折變換（折疊問題）、相似三角形的判定與性質等知識點. ”

學生組成探析合作小組，分析問題解答的思路，認為：“要求CN的長度，可以借助勾股定理的內容，求出AN，BN的長度，而問題條件中折疊圖形的性質內容，可以得到△ANE∽△ACB這一條件，以及AE的長度”.

教師在學生合作探析中進行巡視，個別交流，實時指導總結.

學生書寫解題過程（略）.

師生互動，共同歸納總結解題方法：“利用相似三角形的判定內容”.

值得注意的是，教師在組織開展生生互動學習活動中，要切實發揮主導作用，對合作探析過程進行實時指導，不能“甩手”不管，避免出“偏離”既定教學目標現象.

三、在反饋相似三角形學習活動中，開展雙邊互動教學活動

課堂反饋，是對教與學活動情況及其效果進行總結、評判、指導的過程，是教學活動的“收官”活動. 這一活動過程中，部分教師將反饋活動作為樹立“威信”，自身所獨有的活動，采用教師評價指導的反饋形式，對學生進行“說教”、“批判”. 新課程倡導教學方式使用應緊扣學生，凸顯靈活性、實效性. 因此，教者在相似三角形鞏固反饋環節，將評判“學”的活動及效果作為師生之間深入互動、有效交流的重要環節，活化評價反饋活動形式，通過師生雙邊評析、生生討論評價、小組合作探討等多種反饋形式，凸顯評價反饋雙邊特性，促進學生深入參與，深刻反思，推進反饋進程，促動學生反思，使整個教學活動效能又“質”的提升. 需要指出的是，教師在組織學生反饋評判相似三角形學習活動及表現時，應做到“統籌兼顧，突出重點”，圍繞某一突出點和重難點等“主題”，進行針對性的雙邊互動評判活動，通過以點帶面，提高評判反饋效果.

總之，互動式教學模式作為新課改下，凸顯師生特性，推進教學進程的有效方式. 初中數學教師應將互動式教學融入教學活動之中，提供互動環境，強化互動指導，推進互動進程，實現教學相長.