鏈接“生活”，點亮精彩數(shù)學課堂

2011年數(shù)學課程標準指出：認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量與數(shù)量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學問題，用數(shù)學的方法予以解決. 小學數(shù)學是一門與生活息息相關的學科，有效利用生活資源，能幫助學生更高效的學習數(shù)學. 數(shù)學課堂如何鏈接“生活”，引發(fā)學生的數(shù)學思考，從而主動建構知識？

一、課前預設，捕捉生活現(xiàn)象，讓生活走進數(shù)學

數(shù)學知識來源于生活，特別是小學數(shù)學不少知識與生活息息相關，人教版數(shù)學教材設置了不少生活情景，將生活中的問題變成學生學習的載體. 數(shù)學又是一門抽象的學科，教師在教學時，要抓住教材特點，精心預設，巧妙引導學生將生活與數(shù)學聯(lián)系起來，使學生在生活實踐中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并能思考其中的數(shù)學問題.

如在學習小數(shù)乘法時，我讓學生利用課余時間和家人去超市買菜和生活用品，由于超市里不少東西都是用小數(shù)表示，如白菜一斤1.2元，2斤多少錢；蘿卜一斤1.5元，2.5斤多少錢. 這兩個問題學生都知道用乘法計算，但在計算時，小數(shù)乘法是第一次遇到，學生就會和家長進行溝通，看看是怎樣計算出來的. 小數(shù)乘法在教材里的編排是這樣的，先用小數(shù)乘以整數(shù)，在研究算理時，生活中的問題就是讓學生明白算理的重要載體，如“白菜一斤1.2元，2斤多少錢？”學生可能會這樣計算，1.2元分成1元和2角，用1元乘2斤得2元，用2角乘2斤得4角，加起來是2元4角，即2.4元；有的學生會先將1.2元化成12角，用2斤乘以12角得24角，化成2.4元，這兩個計算方法里面蘊含了小數(shù)與整數(shù)的算理，教師可以結合學生的數(shù)學思考，再巧妙處理，從而逐步引導到小數(shù)乘整數(shù)的數(shù)學算理中，從而讓學生的思維由形象思維過渡到抽象思維. 小數(shù)在生活中應用的范圍廣泛，不少學生特別容易接觸到，小數(shù)乘法安排在五年級，處于這個年齡段的學生積累了比較多的生活經(jīng)驗，因此，巧妙將生活引入數(shù)學對發(fā)展學生的數(shù)學能力，激活數(shù)學課堂作用特別大.

二、課堂探究，聯(lián)系生活實際，讓生活激活思維

在數(shù)學教材中，不少概念、定律比較抽象，又難以理解，但它對學生學好數(shù)學至關重要. 抽象的數(shù)學知識光靠學生絞盡腦汁去理解會比較難，又無法正確運用，因此，如果在課堂教學中，能將抽象的概念化解成學生熟悉的生活融合，借助生活化材料化解學生對抽象知識的理解，從而激活數(shù)學課堂. 如百分數(shù)的學習，百分數(shù)在生活中的應用非常廣泛，但對于初學者來說，它是比較抽象的概念，特別是百分數(shù)意義的理解也是比較困難的，教師如何將生活與百分數(shù)聯(lián)系起來就是課堂難點突破的關鍵. 在百分數(shù)的初步教學中，教師可以讓學生說說生活中的百分數(shù)，有些學生會從藥品的說明書中見到百分數(shù)，有的學生會在飲料的營養(yǎng)成分中見到百分數(shù)，有的學生會從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中見到百分數(shù). 課堂上，有名同學說：據(jù)權威數(shù)據(jù)調查，2009年，某權威機構對中小學生近視率進行調查，小學生、初中生近視率分別是39.05%和64.3%，教師讓學生對這兩組數(shù)據(jù)進行說明，有學生說如果有100個初中生，近視人數(shù)就是64.3個，他的話一說出，學生就笑了，人怎么會有0.3個呢？教師就以此為討論點，讓學生對這個百分數(shù)進行深入理解，從而對百分數(shù)的意義有較深的理解，知道百分數(shù)并不是一個具體的數(shù)，而是表示數(shù)與數(shù)之間關系，它表示一個量. 打折、利率、百分率等也是百分數(shù)的應用，在探究時，教師可以以生活中的案例為探究載體，讓學生在探究中學習百分數(shù)的知識. 如百分率，教師可以鹽占鹽水的百分比、發(fā)芽率等來研究，從而將生活引入數(shù)學，使學生更好的理解百分數(shù).

三、課后拓展，回歸生活，讓運用內化數(shù)學知識

數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活，不少數(shù)學知識的學習既要立足課堂，又要拓展到課外，結合現(xiàn)實生活中的問題，讓學生用數(shù)學知識和思維方式去解決，從而讓學生感受在生活中的用處，并能讓學生自覺地將所學數(shù)學用于實際生活. 要讓數(shù)學在課后拓展，一方面，教師可以結合教學主題布置相關的課外實踐作業(yè)，如測量、統(tǒng)計等，在課外實踐中感受數(shù)學的作用和價值. 另一方面，人教版數(shù)學教材設置了不少數(shù)學綜合實踐的活動專題，它是學生課外拓展的重要載體，學生在綜合實踐中必須綜合運用各方面的知識，對提高學生的動手動腦能力作用特別大.

如學習了多邊形的面積后，我提供給學生常用的測量工具，組織學生對學校的操場進行測量，計算操場的面積. 由于學校的操場是不規(guī)則圖形，它需要學生將操場進行“分割”，學生需要結合學過的圖形面積的方法將操作分成幾部分，然后利用測量工具根據(jù)不同的圖形量出對應圖形的數(shù)據(jù)，這個過程需要學生進行配合，如有的學生測量，有的學生記錄，最后將收集到的數(shù)據(jù)進行計算，從而計算出學校操場的面積. 由于，教師對學生進行分組，不同小組的學生在測量時可能方法不一樣，計算的結果也會不一樣，當計算結果出現(xiàn)較大的差異時，教師就可以讓學生進行匯報、交流，從而發(fā)現(xiàn)計算過程中存在的問題，最終求出操場的面積. 又如，學習了長方體和正方體的表面積后，教師設置生活情境：重新為教室進行粉刷，讓學生合作測量，為教室的粉刷進行材料預算和造價預算，這些問題是課后拓展的重要載體，也是生活應用的重要組成，對發(fā)展學生的數(shù)學能力有著很好的效果.

總之，數(shù)學與生活有著緊密的聯(lián)系，想讓生活激活數(shù)學課堂，需要教師精心挖掘蘊含在教材中的生活知識，巧妙搭建平臺，讓學生、數(shù)學、生活三者有機聯(lián)系，有效促進學生利用生活學數(shù)學，利用數(shù)學解決生活問題.